單元類結構教學策略初探

長久以來，我國的語文課程設置都是以單元形式編排，語文教學都是以單篇課文傳授為主，我們也習慣于從詞語教學、段落層次、主旨寫法等幾方面組織教學。這樣勢必造成訓練要點的敷衍或缺失，無法形成彼此聯系、相互作用的單元整體教學觀。導致我們現在的語文教學課堂氣氛沉悶，學生疲于應付，學習的積極性和主動性如同溫水煮蛙般被慢慢扼殺。

在教學中，筆者嘗試將“類結構”的概念引進語文教學，突破傳統的單篇教學模式，將每一單元中的數篇課文作為一個整體，視為一個教與學的“類結構”，進行有目標、有組織的系列教學活動。單元的存在，首先是一種“類”的存在，是某類文本的集聚整合。 “結構”，包括文本的“內容結構”、學習某一內容的“方法結構”、教學某一內容的“過程結構”。所謂單元類結構教學，就是將相同題材、相同主題、相同表現手法的文本整合成一類，由此展開教學。在教學中，把單元作為一個知識系統，按照一定的程序依次完成讀、講、議、練，構建起學生知識結構和能力結構的教學方法。通過單元系統結構教學的整理性、目的性和聯系性，培養學生的創造性思維能力。

一、轉變觀念，理論引導

（一）角色觀念的轉變

教師要從原來身居講臺、居高臨下、灌輸知識的“指揮者”變成“教練”“導演”，讓學生成為課堂的主人，給學生發表意見的一席之地，老師是和他們一起參加學習活動、共同研究的“同道者”。

（二）文本處理方式的轉變

教師要從單篇課文教學的框框中跳出來，運用系統論的“整體原理”把握教材，著眼于教材的拓展、延伸，給學生以盡可能多的信息。

（三）教學方法和教學手段的轉變

教師的作用不僅在于教會學生什么，更重要的是點燃學生求知的火種，激發他們創造的欲望。在單元類結構教學設計中，其中很重要的部分是如何調動和激發學生的學習積極性，發掘他們的潛在能力。

二、緊扣單元，整體運轉

“單元類結構教學”就是以一個單元為整體，引導學生從整體入手，整體把握。緊扣單元訓練項目把課文相關知識聯為一條教學線索，融聽說讀寫訓練為一體，使單元整體運轉。

（一）單元通讀課型——單元導入

單元通讀課就是組織學生通讀一單元的課文，引導學生從單元整體入手，明確學習任務。通讀課上要使學生初步了解“學什么”——本單元共有幾篇課文？哪幾篇是講讀課文？哪幾篇是略讀課文？這些課文之間有什么內在聯系？然后討論“怎么學”——在通讀單元篇目的基礎上，了解課文思想內容，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法。

（二）單元精講課型——學法指導

在精讀課文中選擇一篇作為典型課文教學，在教學中緊扣單元訓練項目兼顧本課的教學目標教給學生讀寫方法。再學習另一篇精讀課文時，教師就可以引導學生運用典型課文教學中的讀寫方法學習新的內容。如筆者在執教蘇教版小學語文第四冊第四單元時，先學習《母親的恩情》一課，歸納出“讀—說—看—品”的學習方法，學生運用此種方法探究學習了《木蘭從軍》一課。

教師還可以根據單元內幾篇精讀課文的緊密聯系進行對比教學。如執教蘇教版第八冊第六單元環保篇時，將《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》《云雀的心愿》三課同時進行教學，這三篇課文都是關于保護環境、改造環境、美化環境的教育，它們之間既有聯系，也有區別。把它們放在一起教學，既解決了問題，又節省了教學時間。

精讀課文是閱讀教學的主體，是學生學習語文的范例，是培養學生閱讀能力的重要途徑，是知識轉化為能力的橋梁。在單元精講課型上，教師要有意識地強化學習方法的歸納、概括，為學習略讀課文鋪路搭橋，這樣才能取得“精讀帶略讀，課內帶課外，課內打基礎，課外求擴展”的實效。

（三）單元略讀課型——學法鞏固

在這種課型中，老師可先出示自學提綱，讓學生運用學到的讀書方法，自己讀懂單元自讀課文，在理解課文思想內容的基礎上，領悟作者的表達方法。教師課堂巡視，在學生有問題的情況下，做個別輔導或全班講解。每節課可自讀多篇文章。

三、強化體系，提升素養

單元類結構教學不僅強化了單元知識體系，還在核心知識的生成和生活化課程知識的活動體驗中，提升了學生的綜合素養。

（一）提高了學習成績

通過單元類結構教學模式的實踐，注重培養學生的知識系統化、結構知識的內在聯系，使學生把握知識的記憶規律，提高學習成績。

（二）培養了創造性思維

在單元系統結構教學中，通過教師的學法指導，系統化、結構化教學，創設情景，設置懸念，激發了學生學習的熱情，使學生由學會變為會學，提高了學生閱讀、分析、綜合和創造性思維能力，為培養高素質人才奠定了基礎。

（三）提高了學習的積極性

單元類結構教學具有開放性、活動性的特點，使學生從封閉的教學空間走向了社會大課堂，從單一的課本信息來源變為多渠道、全方位的感知、接受，所以學生充滿好奇和渴望，表現出極高的積極性和非凡的創造力。語文單元類結構教學重視知識的拓展和延伸，每個單元要給學生補充大量的課外閱讀材料，學生學習密度加強，信息量擴大，知識視野得以拓寬。

（四）陶冶了學生情操

語文學科是一門人文學科，它除教會學生必要的知識以外，還承擔著陶冶學生豐富情感，培養學生高尚情操的使命。小學語文教材充分體現了民族文化的精華，在單元類結構教學中，我們注意將分散在各篇課文中的情感因素聚“點”成“塊”，培養學生體驗作者情感并將情感內化為自身行為的能力。培養情感，不靠說教，在于春風化雨，潤物無聲。教學中，老師注重氛圍的創設，讓學生在這氛圍中，不知不覺地受到感染，自然而然地產生情感。

通過單元類結構教學，學生的語文能力和綜合素質得到了全方位培養，比如觀察能力、表達能力、搜集整理資料的能力、學習評價能力等等。單元類結構教學的過程，是學生運用各種知識的過程，也是學生各方面能力進一步得到培養和提高的過程。