新課程改革下教學方式的轉變

傳統的教學過于注重知識傳授的影響，過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。轉變教學方式，就是要改變那些不利于學生成長、不合乎時代需要的教學行為和教學手段以及相應的思維方式及態度，調整師生教學活動的整體結構，創設有利于引導學生自主學習的課堂環境，使教學活動能夠更有效的促進學生的發展。逐步建立起“以學生發展為本，促進學生學習方式的轉變” 的課堂模式。

一、激發學生濃厚的學習興趣

俗話說得好，“興趣是最好的老師”。學生只有對化學的學習產生了濃厚的興趣，才能激起強烈的求知欲望，因此化學課的教學要增強趣味性。根據化學學科和高中學生特點，在課堂中我通常采用了以下幾種方式激發學生的興趣，讓學生覺得化學非常奇妙，如果想了解化學更多的奧秘，就必須努力學好化學。

（一）通過生活現象、社會熱點、歷史小故事等創設問題情景，激發學生興趣

化學和生產生活以及國防科技都息息相關，因此可以通過生活現象、社會熱點、歷史小故事等創設問題情景，激發學生興趣。例如：探究蛋白質的組成、結構和性質，可通過三鹿三聚氰胺毒奶粉事件的回放，引起學生的疑問：為什么奶粉中會參入三聚氰胺，三聚氰胺和蛋白質有何關系，蛋白質由哪些元素組成？

（二）設計“趣味實驗”激發學生興趣

在課堂中還可以通過“趣味實驗”激發學生興趣。比如：在學習過氧化鈉性質時，可以設計“滴水生火”和“吹氣點火”兩個實驗引起學生興趣?！八鸩幌嗳?，為什么這個實驗中滴了水反而生火了呢？是不是發生了什么化學反應？這種能與水反應的物質是什么？它都有哪些化學性質？”通過這一系列問題的提出引起學生求知的興趣。

二、加強實驗教學，注重思維品質的培養

化學實驗是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的載體。 “實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的”，教學中創設學生自主活動和積極探究的情景，激發學生的探究欲望，引導學生積極參與和體驗探究過程，獲取知識，學會合作與分享，有計劃、有步驟地培養學生的科學探究能力，使學生學習科學方法和養成科學態度。所以，化學新課程把化學實驗作為化學探究學習的重要手段。

比如，在用好現有器材和藥品的同時，引導學生聯系實際，學會利用生活中的常用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，用替代品進行化學實驗（如用廢棄的飲料瓶、小藥瓶、一次性塑料杯、碗作反應容器，一次性醫用注射器取用藥品或作定量反應容器，用雞蛋殼代替碳酸鈣，用雞蛋殼的內膜代替半透膜，用食用堿代替碳酸鈉，用常見植物的花瓣或果實自制酸堿指示劑進行實驗，等等。）這樣既有助于解決實驗儀器、藥品短缺的問題，又可以培養學生的實踐能力以及節約和環保意識。同時學生從日常生活中選取熟悉的素材，學習身邊的化學，解決周圍的問題，使學生感到化學就在身邊，能進一步增強學習化學的好奇心和探究欲望。

三、靈活運用各種教學方式

單一的教學模式或教學方法會讓學生對學習乏味，也制約著學生的思維，甚至性格。新課程理念下的化學課堂教學需要靈活運用各種教學方法，以提高學習興趣及學習效率。下面介紹一些行之有效的教學方法。

（一）傳統的教學方式

1. 教授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

2. 演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。演示法可以使抽象的知識直觀化，有利于學生對知識的掌握，但是演示法也限制了學生的創造思維。

（二）新的教學方式

1. “討論式”教學

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性

2. “開放式”教學

開放式教學包括兩種含義：即課堂開放和問題開放。課堂開放是將課堂教學定位為互動式課堂，師生之間相互討論，相互批駁，學生自由發言，各抒己見而又形成共識。問題開放包括問題內容開放和答題形式開放。如：用盡可能多的方法鑒別濃硫酸和稀硫酸；采用那些方法可以測定不溶于水的氣體的體積等問題都是一些開放性問題，學生對這些問題的討論與解答，得到了多種能力的訓練。

3. “啟發探究式” 教學

“啟發探究式”教學就是教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。采用“啟發探究式” 教學的基本程序是：創設問題的情境——選擇與確定問題—討論與提出假設——實踐與尋求結果——驗證與得出結論。運用發現教學法與探究教學法時，要努力創設一個有利于學生進行探究發現的良好的教學情境，選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程，有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。

4. “發現式”教學

“發現式”教學的基本程序是：創設情景→提出問題→組織交流→鼓勵猜想→引導論證→運用結論。這一過程中的主動權在學生手里，引導學生發現、分析、推理，形成知識，滿足學生期待，解決實際問題。在運用“發現式”教學時，重點要鼓勵學生大膽猜想，培養學生的創新能力和科學素養。

5. 自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網絡資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價。