淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感熏陶

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”還進(jìn)一步闡述“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”那么在語文教學(xué)中，如何熏陶感染學(xué)生呢？接下來淺談筆者在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

一、情境感染

語文教材中絕大部分是名家的作品，通過學(xué)習(xí)這些課文，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，教給他們做人的道理，而且能夠陶冶學(xué)生美的情操，激發(fā)熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國(guó)的思想感情。但是很多的作品離學(xué)生的時(shí)代相對(duì)來講較遠(yuǎn)，教師在教授的時(shí)候，可通過創(chuàng)設(shè)情境來拉近時(shí)代的距離以便感染學(xué)生，使得學(xué)生與文本的情感更容易相通。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》這篇課文，為了讓學(xué)生感受抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中紅軍的英勇，筆者通過播放大渡河水流湍急的畫面，再加上十三條光溜溜的鐵鏈橫跨在崇山峻嶺和大渡河上，馬上帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入那個(gè)危險(xiǎn)的畫面，學(xué)生通過畫面情境，深切地感受到紅四團(tuán)的英勇，對(duì)紅軍的欽佩之情油然而生。蘇霍姆林斯基說過：“我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到人的心靈美，珍惜愛護(hù)這種美，并用自己的行動(dòng)使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度。”通過情景的創(chuàng)設(shè)，我們能最大限度地促使學(xué)生走進(jìn)作者，與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通和內(nèi)涵上的感悟；那些激動(dòng)人心的畫面，能夠幫助我們洗滌心靈，在學(xué)生心里的那方碧波上激起一番漣漪。

二、朗讀感染

所謂“三分文章七分讀。”可見，朗讀教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中占有重要位置，是學(xué)生感知文章思想內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生健康人格的重要環(huán)節(jié)。有些感情深沉，內(nèi)涵豐富，韻味濃厚的文章，單憑視覺瀏覽往往只限于皮毛，難得真諦，必須輔之聲音外形，使學(xué)生從聽覺受到感染，或慷慨激昂，或深沉委婉，或歡暢愉悅，或豪邁悲壯，都需憑借抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)、語氣，以聲傳情，以情動(dòng)人，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。如《誰說沒有規(guī)則》一文，這篇文章淺顯易懂，就可用以讀代講的辦法，重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生讀好“誰說沒有規(guī)則？”這個(gè)問句和“不準(zhǔn)喂動(dòng)物食品！”這個(gè)感嘆句。筆者先通過指導(dǎo)學(xué)生讀好問句和感嘆句，再讓學(xué)生分男女來對(duì)話讀，女生讀：誰說沒有規(guī)則？男生讀：明明白白寫著不準(zhǔn)喂動(dòng)物食品！而我來讀：“可他還是往狗熊嘴里扔餅干、糖果。問他為什么，他回頭一笑說”。接著全班學(xué)生齊讀：別人也這樣做。學(xué)生在多次的朗讀中邊讀邊悟，從人物的行為表現(xiàn)中找對(duì)應(yīng)點(diǎn)，把握住人物的自私自利，為所欲為，不遵守規(guī)則的行為表現(xiàn)，通過不斷互換角色體驗(yàn)讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟“沒有規(guī)矩，不成方圓”的做人準(zhǔn)則，使學(xué)生懂得規(guī)則是自覺維護(hù)和遵守的，要主動(dòng)抵制不良習(xí)慣，不應(yīng)被不良行為同化。

三、想象感染

對(duì)于語文教學(xué)而言，想象，有時(shí)是對(duì)文本的最直接認(rèn)知，有時(shí)是個(gè)體最有意義的創(chuàng)造，可讓學(xué)生在想象的快樂中感受語文的美，從而獲得一定的知識(shí)。葉圣陶先生在談到有關(guān)學(xué)生想象的這一問題時(shí)強(qiáng)調(diào)說：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用。要達(dá)到這個(gè)目的，不能夠拘泥于文字。必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過文字，達(dá)到這個(gè)目的。”從這個(gè)意義上說，充分地利用教材不但能豐富學(xué)生的表象，反過來，借助于想象，又可以幫助我們欣賞到作品給我們帶來的美感，陶冶我們的性情。因此，在文學(xué)作品的教學(xué)中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象來認(rèn)識(shí)、理解作品的內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，有效地感染學(xué)生的心靈。如教學(xué)《草原》一課用形象的詞句描寫了草原和草原人的熱情，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行再造想象的極好內(nèi)容。筆者讓學(xué)生想象創(chuàng)作“我的草原一日游”，讓學(xué)生對(duì)草原的色，草原的情進(jìn)行再描寫，誘發(fā)學(xué)生展開想象，把學(xué)生帶進(jìn)作者的境界，從而利用一切可供想象的空間，挖掘一切發(fā)展想象力的因素，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。

在現(xiàn)行語文教材中，有許多緊扣課文內(nèi)容，構(gòu)思新穎、生動(dòng)有趣的插圖。這些插圖是編者根據(jù)文意插進(jìn)去的，大都緊密配合課文內(nèi)容的重點(diǎn)部分，集中地反映了文章的中心，運(yùn)用好這些插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹拢蜩蜩蛉缟貙懭耍蛏砼R其境地談感想，或生動(dòng)形象地狀景，使學(xué)生的想象欲得以誘發(fā)。如《拾穗》引導(dǎo)學(xué)生想象拾穗的三個(gè)婦女在拾穗時(shí)候的心境，也能與畫家的心靈相通，從而受到熏陶。

四、生活感染

新課標(biāo)指出，要引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。在日常生活中，讓學(xué)生知道，能夠發(fā)現(xiàn)別人的美是一種智慧，能夠承認(rèn)并欣賞別人的美是一種豁達(dá)。學(xué)會(huì)欣賞他人及自然界的一切生命，塑造開放的心靈，是使自己擁有無限快樂的前提，也能豐富自己的精神內(nèi)涵。 教師要注意拓展學(xué)生的人際交往空間和現(xiàn)實(shí)生活空間，使學(xué)生多角度多層面地充分體驗(yàn)生活的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生用熱情去擁抱生活，用理性去思考生活，教育學(xué)生尊重自己的內(nèi)心感受，不盲從、不媚俗，培養(yǎng)獨(dú)立自主的思考能力和獨(dú)具個(gè)性的心靈品位，認(rèn)識(shí)崇高的理想和博大的胸懷對(duì)于人生的意義，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。讓學(xué)生在充滿靈感、充滿激情、充滿理想的生活中，得到充實(shí)而豐富的情感體驗(yàn)。

語文是心靈的殿堂，是情感的體悟，是人生的濃縮，讓學(xué)生走入生活的真實(shí)，更好地塑造自我、塑造人生。在工具性與人文性統(tǒng)一的前提下，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，注重熏陶感染，潛移默化，相信學(xué)生的情感世界將更為豐富，精神世界將更為鮮活。