小學生朗讀能力培養之管窺

【摘 要】小學語文課程標準指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”三個學段都要求用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，但分別用“學習”“用”“能用”三個詞來顯示三個不同層次的要求。因此朗讀能力的培養又是小學語文教學的目標之一。

【關鍵詞】朗讀 技巧 朗讀訓練

如何在教學中做好朗讀訓練，培養學生的朗讀能力呢，筆者認為應注意下面四個方面。

一、由易到難，循序漸進

小學生心理發展的特點告訴我們，對于剛剛跨入校門的小學生，我們教者不能一下子提出朗讀有感情的高要求，而是由易到難逐步引導，循序漸進，使朗讀訓練有一定的層次。

1.讓學生把課文“讀準”。這是要求學生在朗讀訓練中要把字音讀準、把詞讀正確。初入學的小學生還不能分清字和詞，他們只能“看字讀音”——一字字地讀。如人教版國標本第一冊語文看圖學詞學句中的“我們上學校。”一句，一位老師在教學中除了教會學生讀準字的音，還指導學生讀準詞，學生明白“我們”“上”“學校”這些詞不能分開讀，因為它們各表示一個意思，這樣學生朗讀起來就能把意思讀準確。

2.讓學生把課文“讀通”。我們教者要指導學生注意句子中“意群”，注意關系緊密的詞語，能把它們連貫起來讀，把句子讀得通順流暢。例如《再見了，親人》中的“這比山還高比海還深的情誼我們怎么會忘記？”這句中“比山還高比海還深的情誼”屬于一個意群，我們在指導學生朗讀時，會發現部分學生在朗讀此句時“高”后面的停頓時間比“誼”后面停頓時間還要長，這樣就把句子的意思破壞了。所以我們在指導學生讀這一句時，必須首先理解這個意群，把意群作為一個整體來讀。

3.讓學生把課文“讀懂”。在指導學生把課文讀通的基礎上，我們還要接著引導學生把課文“讀懂”。《草原》一文第一節中的“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服……”一句，學生往往把“既使”連起來讀，如果我們教者引導學生理解了“使人驚嘆”和“叫人舒服”是并列地說出感受的，學生就自然而然地在“既”后面作一個適當的停頓了。

二、教給技巧，掌握規律

古人云：授人以魚，不如授人以漁。在訓練學生朗讀時，我們也要注意教會學生掌握技巧。朗讀的技巧又稱為朗讀的四大臺柱：A、停頓；B、重音；C、速度；D、語調。

（一）停頓：停頓是朗讀中的“斷”，既是朗讀者生理的需要，也是文章內容表達的需要，這樣朗讀才有“頓挫”之感。一般的說在句子說了“誰”或“什么”與“是什么”或“怎么樣”之間要停頓，在前后需要強調的地方需停頓。如《再見了，親人》中的“媽媽，這個仇我一定要報！”除了標點顯示的停頓外，怎樣處理停頓呢？教者可引導學生“這個仇”對小金花來說是怎樣的仇，小金花說這個仇的時候想到了什么？引導學生理解“這個仇”下面的停頓是前面所述的兩種需要的停頓。

（二）重音：重音主要是指朗讀課文時重讀的字或詞的音。一般的說修飾語限制語比中心語要讀得重些，說明“怎么樣”的詞要比說明“誰”“什么”的詞讀得重些。當然有時為了突出某個詞可采用輕讀來表現，如《賣火柴的小女孩》中的：“她死了，在舊年的大年夜死了。”這句中“死”應該用輕讀來表現，甚至采用虛聲來讀，這樣才能讀出作者的同情——不忍說出的情態。

（三）語速：朗讀時由于要表達感情不同，朗讀的速度也會有明顯的差異。如一位教師在指導朗讀人教版六年級上冊《窮人》一文第七、八、九節時，這樣引導學生：第七節主要寫什么？（西蒙死后家里凄慘的景象）作者對西蒙是懷著怎樣的感情呢？應用怎樣的速度去讀？（緩慢）八、九節寫什么？這個內容應用怎樣速度才能讀出桑娜的激動和不安？（快一些）

（四）語調：在朗讀中語調主要指句調，由于句式和句子的意義不同，句調也往往不同。例如：《詹天佑》一文中有這么一句話：“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。”在指導朗讀時一位老師是這樣來引導的：“這句話是什么意思呢？它表現帝國主義者對中國一種什么樣的心理？這種‘陰陽怪氣’的話語我們應該用怎樣語調去讀？”（曲調即先降后升的語調）

三、品味聯想，以聲傳情

從心理學的角度看，小學生的思維是以形象思維為主，體會文章的感情，要從理解語言、感受形象入手；另外就朗讀本身來說朗讀者在內心必須形成“內心視象”，心中有形，才能讀之有形，讀之有形，才能使聽眾具體感受。

例如：一位老師在指導讀《十里長街送總理》時出示投影：總理的遺像周圍掛著黑紗，總理的靈車駛過長安街，長安街兩旁擠滿了男女老少，人們在低聲啜泣。與此同時放哀樂（小聲）。把學生帶入情境，以聲傳情，極富感染力。

四、形式多樣，學得輕松

朗讀訓練在現代語文教學中是經常被采用的，有人甚至稱“閱讀教學”為“讀讀教學”。但是由于讀的訓練多了，學生是否會厭煩呢？答案是否定的。只要我們不僅按照上面講的訓練要有層次、有方法、有針對性，還要注意訓練的形式多樣，學生就會興趣盎然。

（一）范讀和試讀：小學生好模仿，教者的范讀可以給學生樹立榜樣。在每課教學的開始或理解課文的前面都可以采用范讀，在范讀過后可采用讓學生試讀這一形式。

（二）分角色讀和分組讀：文章中兩個以上人物的對話的內容可以讓學生在把握人物性格思想等方面的特點的基礎上分角色讀。文中兩個以上的段落在速度語調方面都有明顯的不同的，也可采用分組輪讀的形式。

（三）領讀和導讀：在低年級學生剛剛學習朗讀階段，及中高年級教學長句部分含有文言詞匯句子或難讀的句子時，教者可用領讀。導讀往往用在理解課文的過程中，教者可引導讀，幫助學生讀懂。

總之，在強化朗讀訓練的今天，我們必須認真研究朗讀過程中的每一環節，做好上面幾方面的工作，并不斷探討朗讀過程中的新情況和新問題，努力提高學生的朗讀能力，使朗讀訓練切實收到實效。