小學語文活動課教學管窺

課堂教學是學校完成教育任務，培養學生德、智、體、美、勞全面發展，對學生進行教育的最重要的途徑。正因如此，改革課堂教學成了一大熱門話題，一道大家都在主攻的科研課題，應運而生的是廣大教師對小學語文活動課的深入研究與大力開發，并取得了可喜的成績。然而，不少教師受傳統教育思想、教育觀念的影響，受教育科研能力的限制，加之缺乏對現代教育理論及現代教育技術的掌握，小學語文活動課教學亦存在著一些弊端甚至產生了認識上的一些錯誤。一是一些人把語文活動課簡單理解為開展活動，與一般的娛樂活動等同起來；二是大量采用現代教育媒體，以教學軟件取代教材，刻意追求情境教學效果，聲、光、色一應俱全，花樣翻新，讓學生好一陣激動，整個課堂熱熱鬧鬧，但基礎理論和基礎知識卻被忽略了，這種教學，缺乏學生的參與，學生是被動接受教育，以現代多媒體為主要教學手段來展開教學活動，同樣存在著一些弊端，亦不是語文活動課所竭力倡導的。

小學語文活動課與預習課、講讀課、欣賞課、作文課等等一樣，同屬語文基本課型的一種。既然是課，它就有一個固定的教學時間單位及完整的教學計劃，“課”前有“活動”一詞作修飾，就指出了這種“課”需得為某種目的設計行動，讓學生親自操作、親自表演。在單位時間內設計活動讓學生參與，在老師指導下，以學生為主體，按教學計劃、完成教學任務以達到教學目的，這才是小學語文活動課的實質所在。

筆者認為，依據活動課教材（或全日制語文教材），編制課時計劃，撰寫教案，讓學生依據具體篇目內容擔任相宜的角色，強調角色效應，以凸現學生主體性教育，是開展小學語文活動課的一種較為理想的模式，是完成教育任務、實現教學目的的一條途徑。這種活動課課堂教學（或稱之為“課堂生活”），能使學生提出自己想到的“問題”，能就某個問題發表自己的“見解”，能就某個問題與老師進行平等“對話”，讓教學時間和空間、老師和學生有機統一起來，讓學生不僅是觀眾，更應是“舞臺”上的“演員”，不應是現實生活的看客，更應是現實生活的主人。這種課堂生活的創造性展示，體現了學生主體性教育，這對提高學生綜合素質，提高教學質量是大有裨益的。

我們知道，小學語文活動課，最強調的是情境教學，因為它特別重視學生的活動，尤其是利用角色效應，就能充分調動小學生們的積極性。有教育名家說，角色決定著人的思想、情感和語言的活動，作為“學生”這一固有角色，往往擺脫不了“被授”的習慣地位的羈絆，極易處于一種消極狀態。而當他們扮演特定的與教材有關的“他角色”時，情況就大不一樣了。他們以特定的角色的身份，或朗讀復述、或演示操作，或以扮演文章中的人物，或臨摹其聲、形等，這種“角色”的新鮮感與情感體驗，使他們變被動為主動，讓學生一旦成為學習的主動角色，就會由此輻射開去。他們會主動接納知識、主動操作訓練、主動想象研究，從而獲得主動的發展。

筆者認為，在小學語文活動課教學中，可讓學生擔當與教材相關的角色有以下四種：

第一，擔當抒情主人公角色，對所見所感內容進行藝術性復述。藝術性復述亦可叫做描述，指在開展語文活動課教學時，老師讓學生扮成作者，要求學生像作者一樣將其所見、所感的情境，用生動的、形象的語言，有聲有色地把復述對象（即人、事、景）描繪出來，即將其溶化在經過再創造的、藝術性的敘述之中。如上語文活動課《春天的足跡》 （見《小學活動課指導》第十冊第1頁），老師就可讓學生扮演抒情主人公——朱自清爺爺，對《春》進行藝術性描述，這樣做，培養了學生的豐富聯想及想象能力。

第二， 讓學生擔任向往的角色，以激化他們強烈的實現偉大抱負的愿望，如作家、天文學家、畫家、發明家、音樂家、節目主持人等。開展活動課時，讓小學生們擔任這些角色，其情緒會特別熱烈，因為“向往”順應了他們渴求的愿望。教學《西斯延圣母》 （盡管是名畫欣賞課）一課，（見《小學活動課指導》第十冊第104頁），可讓學生以小小畫家的身份對《西斯延圣母》油畫進行介紹，既讓學生有了感性的認識，提高了學生的欣賞（鑒賞）能力，又可激發小學生對畫家拉斐爾的崇拜，并由此產生了立志當一名畫家的良好愿望。

第三，讓學生從現實中來，又回到現實中去，擔任現實生活角色，增強他們區辨真、善、美與假、惡、丑的能力。這一類角色是小學生生活經驗的一部分，在課余時間，他們也往往不由自主地要進行描摹，有時還能達到逼真的境地，現實生活中正面角色往往是爺爺、奶奶、老師、叔叔、司機、交通警察、足球明星、歌唱家，電視里的“吉利”“正義戰士”“金剛葫蘆娃”等，這類角色他們均喜愛并竭力仿效，抱定的是贊賞的態度，而笨“湯姆”“蛇精”、社會上的“小淘氣”“二流子”等，這類角色他們很討厭，扮演時，往往是因此類角色最終“招罪”而收場，所持的是鄙棄的態度。上活動課時，讓小學生們扮演這些現實生活中的角色，他們大多能惟妙惟肖的表現這些角色，甚至達到逼真的地步，通過對現實生活角色的表演，能提高他們的審美情趣與審美能力。

第四，讓學生擔任仿聲角色，以增強他們的語言表達能力，活動課教學好些時候還應注重一個“聽”字，即聲音的真實表現問題。聲音有極佳的表現功能，新穎、生動、感染力強的聲音，可以解決活動課教學中音難辨、口頭難表達、內容難分析的問題。讓學生仿摹其聲，讓人有如聞其聲之感。如上活動課“參觀運物園，了解動物奇妙之聲”（筆者自擬活動課）可先向學生介紹某些動物的生活習性，聲音特點及其作用，然后讓學生親自聆聽，最后仿摹。如到水族館參觀，小學生們不難發現，海底動物能發出各種聲音， 有的聲音細微、有的粗獷、有的聲音清脆、有的沉悶。有的像蜜蜂一樣嗡嗡（音細微），有的像小鳥一樣啾啾（音清脆），有的像小狗一樣汪汪（音尖歷），有的好像肥豬在打鼾（音沉悶）。學生仿摹其音，著重品其味，重在聞其聲，領其情，反復咀嚼、玩味，這樣能使他們對事物理解更加深刻。

總之，小學語文活動課開展的方式有多種多樣，但有一點是大家共識的：實施學生主體性教育，在老師精心指導下，讓學生多參與教學活動，去“扮演一個又一個的角色”，去認識世界、體驗生活、學習本領，讓他們去親眼看一看，親耳聽一聽，親手試一試，親口說一說，重視角色效應，是全面塑造學生、全面發展學生的重要途徑之一。