語文教材的選取對培養技校生語文能力的重要性

【摘 要】為使大部分技校生畢業后能具備一定的語文能力，語文教材選取發揮舉足輕重的作用。語文教材的選材應圍繞訓練學生的基本功、培養學生的人文素質、培養學生適應社會語言交往能力、培養學生適應社會的應用文寫作能力著手。選取有價值的教材，有的放矢，對提高學生的語文能力，增強民族自豪感，振興民族工業，有著深遠的意義。

【關鍵詞】語文教材 語文基本功 人文素質 語言交往能力 寫作能力

技工學校的基礎課何去何從？語文課還上不上？目前，學校、學生及家長普遍認為，來到技校，學習一技之長是當務之急，至于語數外這些學科，不是非學不可。如果與專業課時間沖突，甚至有人認為可以取消此類基礎學科的設置。基礎學科面臨著去或留的爭議。作為一名語文老師，我個人認為，語文課要上，而且要發揮更大的功能。作為具有審美教育的社會功能的語文課，是為了使人們的“思想益正確而完善，情感益懇摯而縝密”，從而成功地把一個人培養成為身心健康發展的人，具備良好而健全的做人的品質。按馬克思的原話說，健全的人格實質上是人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，把自己的全面本質據為己有。為此，在教材的選取、教學要求、教學內容組織、考試安排等各個環節上，都要從這個層次的教學目的出發，結合大部分學生的實際情況，找出基礎學科存在的理由，并真正體現基礎學科學習的重要性和必要性。在全社會疾聲呼吁提高人的綜合素質的今天，更是發揮必不可少的作用。技校語文課本選擇適合的教學內容，有針對性地將字詞學習與訓練、語法及文法學習與訓練、書面及口頭表達能力學習與訓練納入到教學中去，使大部分學生畢業后能具備中等合格的語文基本功水平，具備一定的語文能力。為達到以上目的，教材選取則發揮舉足輕重的作用。教師在分析課文時要善于通過課文本身所具有的文學因素，引導學生理解課文中這些人物的內心世界，激發學生的情感，使他們從這些人物的心靈美中得到陶冶，產生一種愉悅之感。不僅對語文學習增加興趣，而且以作品中的光輝形象為榜樣，努力去追求心靈美。學生通過有效學習后，發揮了它的實用功能、行政功能、教育功能及審美功能，在今后的生活、工作中能應用自如，得心應手。教材的選取應側重以下幾個方面的考慮：

一、注重學生基本功訓練的內容

技工教育屬于中等教育范疇，目前其生源主要是成績在一般水平及其以下的初中畢業生，大部分學生的語文基本功較差，對基本的字詞句的掌握完全達不到要求。加上來到技校后語文課在課時的安排上也相對較少，學生學習態度消極，應付居多。造成學生畢業后，寫不出一篇像樣的文章，說不出一段順暢的話。在工作上，也屢受限制，錯失良機。因此，我認為，語文教學肩負重任，從功能上看，首先得彌補學生的語文基礎知識，必須把培養學生掌握中等程度的語文基本功作為最基本的教學目標。我們現在使用的中國勞動和社會保障出版社出版的全國中等職業技術學校通用教材，在每個單元結束后的“語文綜合實踐”就很好的發揮了培養學生準確用語、規范用字、糾正發音的功能，還從口語、實用寫作方面提高學生的語言、文字處理能力。這一部分的訓練還應再增加充實內容，迫使學生加強語言基本功訓練。

二、培養學生的人文素質層次

作為當今時代合格的技術工人，必須具備中等程度的綜合人文素養，這也正是當代技術工人與普通民工的最大區別。但技工學生在校學習期間，涉及的人文學科十分有限，且專業基礎課、技術課畢竟是其志在必得的硬科目，因此，素有“百科之母”之稱，富于人文教化功能的語文課教學便責無旁貸地要承擔起培養學生綜合人文素質的使命。

語文教材中蘊涵著大量的德育因素：從孔孟的儒學思想，到莊子的道家學說，從杜甫的憂國憂民，到蘇軾的樂觀曠達，等等，這些德育因素無疑會通過課文的學習對學生起到潛移默化的修繕作用，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。在記敘文單元中，通過淡泊名利的文化名人；凡事較真的普通百姓；歷盡艱辛的母親，歌頌了偉大的母愛，喚醒人情真情，讓學生在學習課文的過程中凈化靈魂。記得在第一屆退役士兵班上語文課時，在特殊的條件下，面對被動就讀的退役士兵，許多老師對上退役士兵班的課是噤若寒蟬，談兵色變。當時使用廣東省技工語文教材，上記敘文單元《母親情懷》時，文章描述的是女兒為母親買面包的過程，文章讓人深切感受到的卻是母親們對兒女無私奉獻的精神，平常大大咧咧、外表強硬的兵哥哥們，在老師的引導講解下，文章細膩的細節描寫，觸動了他們內心最柔軟的情懷，被人間母子深情所感動，從他們清澈的眼神，真誠的表情，踴躍發言剖析內心談感想，我感到收獲遠在書外，也深深地被這樣優秀的教材所感動。對比平常簡單地教化，這樣的文章能收到事半功倍的效果。

另外，語文課文中蘊涵著大量的美感因素：從漢字書法的形式美，到詩文誦讀的音樂美，從文字作品表達的環境美，到文學作者展現的情操美，這些美感因素無疑會通過教學對學生起到潛移默化的陶冶作用，從而增強其感受力，豐富其審美情趣。在鑒賞作品單元，戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》、朱自清的《荷塘月色》等，一篇篇優美的散文、詩歌，將學生的審美能力提高到一定的高度，獨特的意境、感人的文字，讓人回味無窮，陶冶了學生的心靈。第3單元的《好雪片片》是臺灣著名的散文家林清玄的作品，傳遞出的美和善讓學生領悟“好雪片片，不落別處。”它所隱含的意思是，生活處處都有美，美好的事物不在別處，就在我們身邊。但是很多人卻常常對眼前的好雪片片視而不見，糾纏在利益中、欲望中、沒有意思的計較中，生活的美意從我們眼前滑落。羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”所以，通過這篇文章的啟示，讓學生擦亮慧眼，去發現并享受身邊的美。讓生活中的好雪、明凈之雪落在學生的心田上，明凈的善意會通過年輕的一代傳遞到整個社會，帶來溫暖。葉圣陶非常重視語文審美教育，他說：“進行美感教育，培植欣賞文學的能力，這是國文教學懸著明晰的目標之一。”作為技校的語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。

三、培養適應社會語言交往能力層次

隨著產業競爭的不斷加劇，技工學生畢業后大多面臨就業及再就業的難題，因此，技工語文教學還肩負著培養學生基本的適應社會語言交往能力的使命。口才是立足社會不可或缺的本領已成為人們的共識。由于競爭的需要，能說會道，“口吐蓮花”，已成為現代社會人才必備的素質。具有良好口語能力的新型人才，在人生目標的追求中，是理所當然的強者、成功者。教材中每個單元后的口語交際的七篇佳作，內容涵蓋了詩歌的朗誦、自我介紹、推銷的藝術、演講、面試中的談話等等，既從文學的角度提升學生基本素養，又從職業能力的角度，務實地幫助學生提前做好求職以及在職場中必備的口頭表達能力。如果能有效利用好這幾篇口語交際訓練，老師再適當引導拓展，強化訓練，相信學生在今后的工作生活中會談吐自如、應變機敏。

鑒于各理工類學生，普遍語言水平滯后，許多高級理工人才的新思想、新創意就像茶壺裝湯圓，寫不出也道不明。為了提高大學生的綜合素質，從2007年起，教育部要求高校開設語文課，目前已經有北京大學、清華大學、北京航空航天，包括理工科學生，都要選擇一兩門語言文字類的課程。這也給了我們一個啟示，作為培養高等人才的高校需要提高學生的人文素質，而我們中等職業教育的技校，難道不應該引起足夠的重視嗎？

四、培養適應社會的應用文寫作能力

對絕大多數同學來說，理想不是當作家、詩人，但是一般的申請、條據、書信，都是日常工作生活中用來溝通、表達的必要工具。學習寫作規范的應用文，是一個技校生必備的能力。教材的《應用文寫作》共選取了四個單元，26篇應用文，內容幾乎涵蓋了日用文書、行政文書、事務文書、專業文書，內容豐富也較全面。但是，教材的選取在一些細節，存在一些值得探討的地方，比如例文的選取時，能否更多的兼顧貼近技校生的特點，實用性更強，學生更有興趣主動閱讀，從而參照練習，效果會更好些。比如《投訴信》中選取的例文是一個購買電動車的車主對廠家的投訴，如果能改為學校內可能發生的投訴，比如改為學生對食堂或對宿舍管理的投訴等等似乎更接近學校生活的實例，也有一定的代表性，會更受到學生的歡迎。如果教學得法，學生都能基本掌握，就一定能學有所得，舉一反三。

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“語文學習是一個終身學習的過程”。語文是民族之根。它無聲地記載著本民族的物質文明和精神文明，記載著民族文化的地質層，母語教育必須與民族文化緊密相連。技校生認真學習語文，選取有價值的教材，有的放矢，對提高學生的語文能力，增強民族自豪感，振興民族工業，有著深遠的意義。

【參考文獻】

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