優化初中語文作業設計 提高學生語文綜合素養

【摘 要】作業是促進學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑，也是反饋教學效果的重要手段之一，所以，優化初中語文作業，應是語文教師追求的目標。但是，在作業設計方面，許多教師還未樹立正確的觀念，對于作業設計和布置缺乏有效性。本文結合自身課堂教學實例闡述了語文作業設計的三個策略，對如何提高學生的語文素養進行了探討。

【關鍵詞】初中語文 作業設計 語文素養

語文作業，是語文教學工作中的一個重要部分，是學生幾乎每天都要進行的語文學習活動，也是踐行新課程理念，促進學生學習方式轉變的重要途徑。所以，作業設計既要符合教學的原則，又要滿足學生的不同需要。但是，目前初中語文作業較多具有機械重復、形式單一、缺少創意的現狀，難以培養學生的實踐意識和創新精神，針對這種現狀，筆者結合自身課堂實例，提出了優化初中語文作業設計的三個策略：

一、注重差異，分層布置

兩千多年前，我國的大教育家孔子就提出了“因材施教”的原則。兩千多年后的今天，“因材施教”的原則仍然具有生命力，甚至對作業設計仍然有重要的指導意義。初中階段，學生水平參差不齊，存在著個體差異，接受同樣的知識自然有慢有快，勢必會造成有的學生學有余力，有的學生步履維艱的現象。長期以往，優等生的發展潛力被遏制，中等偏差的學生的學習自信心被打擊，更談不上學生的語文素養的提升了。語文教師在布置作業之前，應對學生的認知情況、認知特點有充分的了解，設計與他們的能力相符的分層作業。分層作業就是對作業的難度進行分類，我在教學中將作業分成了A、B、C三個層次。（A為比較簡單的鞏固性作業；B為較高一層次；C為靈活多樣的題型，偏重于理解、想象、運用）。學生可以根據自己的實際水平選擇不同層次的作業。所以，教師應該清楚地了解學生哪一方面的智能較為突出，他們的知識水平分別處在什么發展階段。在布置作業時既要保證優等生的潛能得到充分發揮，又要讓中差生“跳一跳”就能達到他們的可能發展區，只有這樣，語文作業才能真正收到實效。分層作業的可貴之處就是改變了過去統一的作業模式，從學生實際情況出發，針對個體的差異，給學生自主選擇的余地。

例如，學完魯迅的《阿長與〈山海經〉》，我給學生設計了如下分層作業：

①抄寫并理解詞語：駭、擄、悚、惶急、瘡疤、詰問、渴慕、霹靂、孤孀。

②找出文中圍繞阿長寫了哪些事情，重點寫了什么？

③用文中語句分析阿長是怎樣的一個人？

④課后閱讀魯迅的其他作品，感受其中蘊涵的深刻主題。

⑤在你的童年中，有哪些像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？請用一二百字寫下來。

以上各題的設計，由易到難，層層遞進，給學生一個選擇的空間，能力強的選擇難一點的做，能力弱的可做簡單的。這樣的分層設計作業，既有利于學習較差的學生更扎實的掌握知識，又可以進一步提高成績較好的學生的語文能力。同時，讓學生有選擇地完成作業，還有助于培養他們的自信心，激發他們學習語文的興趣。

總之，教師應該樹立新的作業觀，要面向全體學生，設計適合初中學生的語文作業，使每個學生的潛能都得到最充分的發揮。

二、注重興趣，形式多樣

葉圣陶先生曾說：“學習是學生自己的事情，不能調動學生的積極性，不讓他們自己學習，是無論如何學不好的?！笨鬃釉凇墩撜Z》也中說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，如何調動學生的學習興趣，我認為作業的設計，要注重情感、態度和價值觀、知識與能力、過程與方法這個三維目標。內容新穎有趣、形式靈活多樣、解答方式不拘一格的作業可以激發學生興趣，調動學生的積極性，提高作業的質量。所以，語文作業的布置既要有書面的，也要有口頭的；既要有用腦思考的，又要有觀察和動手操作的；既要有語文活動，又要將語文學習與美術、體育、音樂等其他學科融合在一起。讓學生的多種感官參與學習、參與活動，在學習活動中愿學、樂學，使他們的個性得到充分發展，能力得到全面提高。以下幾種作業的類型既豐富有趣，又形式多樣。

（一）閱讀作業

教師在教學課文的同時，引導學生在課外閱讀一些與課文有關的材料，即以課本內容為基點，運用“課內學一篇，課外帶幾篇”的誘導法。學一篇，布置閱讀同一作家的其他作品；學一片段，布置閱讀全篇或者部分作品；學一題材，布置閱讀同一題材的其他作品。例如學了《我的叔叔于勒》，我讓學生讀《項鏈》；學了《楊修之死》，我讓學生讀《三國演義》，學了胡適的《我的母親》，我讓學生讀朱德的《我的母親》。這樣的閱讀，不僅有助于學生更深層次的領會課文內容，而且能夠開拓學生的視野，擴大學生的信息量，提高他們的閱讀能力。

（二）練筆作業

練筆的形式可以結合教學內容和教學目標，擴寫，縮寫，續寫或改寫；也可以密切聯系課堂學到的寫作方法仿寫；還可以是以摘抄為主的讀書筆記和以寫真實感受為主的讀后感；以及以課文內容為主的聯想寫作。例如學習了余秋雨的《信客》，被信客的品質所感動，我讓學生為信客寫一段話，作為墓志銘，表達對信客的敬意和贊美；學習魯迅的《從百草園到三味書屋》一文，作者按照“不必說……也不必說……單是……”的方位順序介紹了百草園是我兒時的樂園，條理清晰，重點突出，于是我就給學生布置了仿寫作業：用“不必說……也不必說……單是……”的句式寫一段話。這樣的仿寫訓練不僅可以培養學生的想象力，而且對作文水平的提高也有很大幫助。

此外，還可以進行“個性化隨筆創作”，讓學生準備一個個性化的隨筆本，寫上各具特色的隨筆，以“感受生活，展示個性”為主題，自選素材，自擬題目，真實地記錄自己在生活中的所見、所聞、所感，真正做到“以我手寫我心”，相信這樣的文章會更具個性和生命力，這樣的創作也更有意義。

（三）積累作業

語文是一門博大精深的學科，語文的學習很難做到一蹴而就，它是一個長期積累的過程。從字到詞到句的掌握都需要日積月累，“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”，只有“厚積”，才能“薄發”?！墩Z文課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中，先后提到指導學生“豐富語言積累”，學生要“有較豐富的積累”。對于課文中優美的語句、精彩的片段，可設計成課堂作業，要求學生當堂熟讀成誦。同時，還可讓學生準備幾個本子，摘抄一些成語、古詩、格言、名家名篇等。摘抄的過程是學生主動汲取文化精華，提高欣賞能力、閱讀理解能力、表達能力的過程。

（四）創新作業

由于學生的個性特點不同，所以，他們對知識的理解也不同。教師要尊重學生的個性，注重培養學生的創新意識。創編類作業就是學生根據已有知識經驗，采集有關資料，對文本進行剖析，對內容進行加工，對知識進行再創造的過程。學生通過搜集、剪貼相關資料及圖片制成學習小報，或以小組形式創編書籍、編演課本劇、小品、相聲等表現人物性格特點，這類作業既培養了學生的創新能力，又發展了學生的個性。在教學安徒生的《皇帝的新裝》一課，我布置學生將這篇童話編成課本劇。學生對這個作業非常感興趣，熱情很高，有的找道具，有的備服裝，有的背臺詞，還有在旁邊出謀劃策，這樣的作業設計不僅充分調動了學生的積極性，而且使教師的教學收到了事半功倍的效果。學完《孔乙己》和《范進中舉》后，我又設計了如下作業：發揮你的想象力，創編《孔乙己巧遇范進》的故事，講給大家聽，要求故事的情節要符合人物性格。對于這樣的作業，就連一些學習成績不太突出的學生也很樂意去做，既加深了對原著的理解，又培養了想象力。

三、注重實踐，走進生活

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文的學習離不開生活，實踐性作業可以很好地連接課堂與社會生活。教師要精心設計實踐性作業，將語文作業與生活實踐緊密結合起來，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，提高學生的語文能力。

如學習了《羅布泊——消逝的仙湖》后，就可以讓學生對周圍的環境問題進行調查，寫出調查報告進行交流，并要求學生在力所能及的范圍內為家鄉的環境保護出一份力，以加強學生對環境問題的關注、理解和思考；又如在學習了七年級上冊《看云識天氣》后，學生了解了如何通過識別云的姿態、云上的光彩現象等來判斷天氣情況，教師可以給學生一個月的時間觀察并記錄情況，寫一篇觀察報告進行交流，這樣的作業設計拉近了文本與現實生活的距離，在完成作業的過程中，學生不僅學習了語文教材的內容，還廣泛涉獵了與語文相關的生物、地理、歷史、信息技術等方面的知識，充分走進了社會生活，由此激發學生進行各方面的感官體驗，在愉快和諧的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，這類實踐性作業在培養學生學習的自覺性、主動性、責任心、自信心等方面都起到了積極的作用。

列寧也認為：“語言是人類最重要的交際工具?！边@充分體現了語文學科的特點。也就是說，學語文，用語文，既不限于語文課內，也不限于學校。家庭、社會都為學生學習語文提供廣闊的空間，因此，教師應積極構建良好的作業設計系統，把學生的目光引向大千世界，建立“大語文”的學習系統。通過師生共同努力，豐富學生的語文知識，提高他們的語文素養。

作業是課堂教學的延伸，作為初中語文教師，應關注學生的差異性，注重分層布置；應激發學生學習的興趣，注重形式多樣；更應讓學生走進生活，激發創造潛能，讓學生有更多的自由空間進行創造活動，在探究中求知，在體驗中感悟，全面提高學生的語文素養。

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