“開口實踐”提高高中英語教學質量

長期以來，高中英語教學所沿用的以教師為主的原則在農村中學特別突出，在英語課堂上教師的講解仍然占去了課堂的主要時間，無法給學生的“學”——“開口實踐”提供足夠的機會，使學生成為語言知識的消極接收者。因此， 高中英語課堂教學必須以學生為中心，教師必須充分調動學生的積極性，有效的組織起以學生為中心的生動活潑的課堂活動，及時發現他們的困難，為他們排憂解難，讓他們在英語課堂上敢于“開口”，善于“開口”，渴望“開口”。

一、強化朗讀訓練——形成習慣

朗讀是連結口語和閱讀的重要手段。朗讀能把字、詞、句、文融為一體，使學生記得清楚、記得準確；能使學生熟練掌握英語語言習慣；能融語音、語法知識于句子中，鞏固學生所學知識，為聽、說訓練打下基礎；有助于學生把握重點、突破難點，加深對課文的理解，為提高書面寫作能力打好基礎。在英語教學日新月異的今天，高中英語課堂的教學，朗讀自然不可埋沒，朗讀能力的高低將直接影響學生的口頭表達的信心進而影響他們學習英語的熱情。本人所任教的學校是一所農村高中，由于生源有限，大多數學生在初中甚至小學就對英語不抱任何希望，導致英語基礎薄弱，英語口頭表達能力極差，嚴重地挫傷他們學習英語的信心。因此如何讓他們重拾信心，哪怕是讓他們重新對英語“動心”，對高中英語教師無疑是一種莫大的挑戰。所謂“強化訓練”，也就是在學生進入高中階段初期，英語教師要在無意識或是有意識的情況下給他們讀的任務，從詞到短語到句子到文段，無一例外地讓學生“開口”，并及時跟進指導，打開樹立自信心的缺口。

二、課前互動——引誘“開口”

課前五分鐘的“daily report”一直很受英語老師的歡迎，然而高中生受年齡的影響，已不再是初中時的黃毛小子或丫頭了，讓他們到講臺上作一些諸如天氣之類的report，明顯是過時了，并不能調動他們的積極性。那么如何利用這課前幾分鐘呢？英語老師要隨機取材，借助學生的實際生活來確定主題，如中央電視臺的“焦點訪談”是學生每天必看的欄目，教師也應該每天都追蹤此檔節目來為自己淘金，從而為第二天的英語課前“report”作準備。（1）布置學生們從節目中自選話題并作充分準備，第二天抽簽決定人選。（2）教師從節目中選取學生感興取的話題，如盜竊、尋親、中學生心理等。（3）教師為學生準備可能遇到的生詞，從而為他們掃清障礙，增加表達的流暢感。如： expert/phsychology/rob sb. Of sth. /relatives/ 等一些該掌握但是他們很害怕的單詞。（4）課前互動的方式：采用提問式、訪談式、報道式等，不要單一化而挫傷學生的積極性，但又要充分活躍全班的學習氣氛。總之，只要教師重視且師生有效準備就能讓學生在輕松的氛圍中被你“引誘”開口。

三、打破“沉默”——為閱讀課創造“開口”的機會

以往的閱讀課，多數是老師在課堂上大量傳授關于語法與詞匯的用法，學生被動地做筆記，整節課學生基本不用動口，只要筆勤就可，這在扼殺學生的口語表達能力的同時，也把學生學習英語的熱情磨滅了。為了改變這一現象，幾年來的英語閱讀課上，我嘗試用以下的方法讓學生“開口”：（1）單人或雙人活動（Individual or Pair work）。為了鞏固學生所學的知識，及時檢查學生對課文理解的程度。速讀和細讀之后組織學生一人或兩人一組的活動。教師問，學生答，或學生一人問一人答。這樣做不僅能使學生掌握文章的事實和細節，而且給了學生開口的機會，同時還可鼓勵學生分析主題句，歸納段落大意，中心思想等。例如What’s the main idea of the text？ （2）小組討論與復述（Discussion Retelling）。高中閱讀材料中，有些給出了一系列的數字信息，讓學生按小組圍繞主線的數字詞開展討論并造句。有些內容圍繞閱讀課文話題安排了Pre-discussion. Discussion or Question。通過討論，教師可以弄清楚學生對有關話題了解的程度，學生也有機會彼此有目的地交談。自由討論會引起他們對即將學習的課文的興趣，還會猜測課文所要表達的意思。細讀后的復述過程是一個理解和記憶的過程，也是使用英語思維的過程，是一個自我完善的過程。細讀后的討論，引導學生就課文中的觀點展開討論，贊成什么、反對什么，并闡述理由。有些還可讓學生結合實際談談自己的經驗、看法和觀點，上他們各抒己見。這是一種非常有效的交際活動。

四、聽力材料的后用——“聽說生輝”

對于聽力，學生們是既愛又怕，愛的是聽力材料的詞匯都是比較簡單的，也就容易聽得懂，怕的是聽力材料的第二小部分是獲取信息，雖然當中要寫的詞匯都是簡單的四會詞，但由于基礎薄弱，就是聽懂也難寫出；再就是聽力的詞匯盡管簡單，但一些地道的表達或是常見的俚語還是讓他們有得琢磨。中學英語訓練的第一步是如何讓學生開口說英語，要重在他們用英語自由表達的習慣，要抓平時，抓養成。所謂用聽帶讀，其實就是聽說相結合，聽與說是不可分割的整體，為了說得出，必須聽得懂。只有聽懂了，才能接著說。因此說能促進聽，聽能帶動說。聽力課也可說是聽力口語課，在注重聽的同時，也要讓學生開口說，訓練口語，培養學生用英語思維，創造一個學說英語的環境和氛圍。對篇章型的聽力材料，在課堂上要組織學生針對材料內容展開討論，結合自己的實際發表見解，或者要求學生把自己聽過的內容口頭復述下來。對對話型的材料，則讓學生學會舉一反三，譬如說問天氣的有哪幾種問法，問路的幾種方法等等。這樣做不僅練習了學生的口語，而且也教給了學生一定的解題技巧。