小學英語教學中教師的角色

【摘 要】新課標對英語教學提出更高的標準和要求。教師，作為新課標的實施者，要積極學習新課標的教育理論，轉變角色，盡快融入新課標改革中。那么教師在英語教學中扮演怎樣的角色呢？

【關鍵詞】小學英語教學 教師角色的轉換 師生關系的培養

一、新課標的教育理念對教師的要求

長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般不被允許發出信號，他們要聽從教師的指令，允許做什么，不允許做什么。在互動中教師更要求自己的行為被學生接受和執行，一旦遭到拒絕會傾向于用各種方法包括消極的方式達到目的。在這種情況下，學生的主體性和主動地位難以得到保證，師生之間的有效互動關系難以建立。

在英語新課程中，學科教學的目的是要以人的發展為本，服從、服務于人的全面健康發展。為了建立有效的師生互動，教師要轉換其角色，要成為良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者。教師要樹立起“一切為了孩子”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體作用。

新課標對小學英語教學提出了更高的標準和要求。教師，作為新課標的實施者，要積極學習新課標的教育理念，轉變角色，盡快融入新課標改革中。那么教師在英語教學中扮演怎樣的角色呢？

二、教師角色的轉變

（一）受歡迎的“魅力者”

一個教師要想成為受學生歡迎的人，他（她）必定具有多種“魅力”糅合形成的“魅力教師形象”：既有“仰之彌高，師之彌虔”的道德魅力，又有多才多藝、學識淵博的才華魅力，還有“親其師而信其道”的情感魅力……至于有沒有漂亮的外表倒在其次。在我心中，教育大師蘇霍姆林斯基，“捧著一顆心去，不帶半根草去”的陶行知，還有斯霞、于漪……他們可能沒有漂亮的外表，但誰又能否認他們的“魅力教師”形象？

一個受學生歡迎的好老師，一要熱愛自己的專業，二要熱愛自己的學生，三要教書育人，誨人不倦。把教學當成事業，還要把日新月異的知識、新的思路帶給學生，帶進課堂。陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能達到內心的深處。”

一個教師教學效果的好壞，直接取決于教學的合理與否。雖然我們強調教師的知識、觀念、工作積極性對其教學的作用，但這些因素通過教師的教學行為體現出來，學生也是通過觀察教師的教學行為來理解教師的要求，掌握知識、發現自身能力、培養健康的個性品質的。因此教師不斷提高自身的教學水平，調整自己的教學行為使之有利于教學任務的完成，有利于學生的全面發展，教學行為成為教師教學成敗、對學生感染力大小、教學效果的好壞、教師在學生中的信任度的關鍵因素。

（二）平等的“合作者”

師生合作既使學生獲得了語言技能，又使他們有一種成功的體驗，從而增強其興趣和信心。在新課標的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課標的。這就要求教師從講臺上走下來，成為學生的合作者。從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生的合作者。不僅要身體走下來，心靈也要走下來，與學生一起交流，與學生一起活動。在運用英語與學生合作交往的過程中，既使學生獲得了語言技能，又使他們有一種成功的體驗，從而增強其興趣和信心。例如：在學習“The present Continue Tense”時，我曾在一節英語課上這樣做：首先對全體學生們說：“Do everything as I tell you to do. First， stand up.”學生們驚奇而又高興地站起來。我走向一個學生， 問： “What are you doing？” 學生說：“ I’m standing.”而后所有學生回答：“We’re standing.”然后我又叫一位學生走到全班同學面前，并邀請他一起跳舞，問：“What are you doing？” 請學生用英語表達出來，接著學生們紛紛用各種動作表達出他們學到的知識。這樣的交流正是在有趣的氛圍中培養了學生的興趣，發展了學生的語言技能。

（三）愛的使者

有人說：教師應當像“熱水瓶”，心熱臉冷，以保持尊嚴。我認為教師應像“熱水袋”讓學生一靠近就感到溫暖。陶行知說：“你若把你的生命放在學生的生命里，把你和你的學生的生命放在大眾的生命里，這才算是盡教師的天職”。我們教師應以陶行知“愛滿天下”的格言為目標，以平等的愛心擔負起“師生”的責任；用真情的愛，撫平受傷的心靈；用真摯的愛加大幫扶的力度；用無私的愛，搭起發揮學生潛能的舞臺。愛能筑起溝通的橋梁，愛是開啟受教育者心靈的鑰匙，愛是轉化受教育者的靈丹妙藥。教育成功的關鍵就是對事業的愛，對學生的愛。

以角色這一概念來衡量，教師的情感投入和教師進入課文中特定的人物角色是一致的，密切相關的。“親其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神，一個會意的微笑，一句暖心的話語，一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉快與滿足，這就無疑能促使他們積極上進，激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。曾有學生在賀卡中寫道：“希望老師多笑，多與我們交流。”教師要正確表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情感情，以情染情，優化學生的心境。教師不能把消極的情緒帶進課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制和調控，以飽滿的熱情和良好的心態出現在課堂上，那么學生也會以愉快、輕松自信的情緒聽講，積極參與教學活動。反之，教師把自身的不快和怒火發泄在學生身上，勢必給學生造成難以言狀的心理壓力，被動消極地參與教學活動。寬松、民主、和藹的教學氛圍蕩然無存，師生之間的情感交流受阻，怎么能產生良好的教學效果呢？

（四）課堂的“導演”

常會遇到這樣的局面：課堂上，英語教師精心設計了語言交際的模擬情境，組織學生進行對話操練，但總有學生羞于開口，特別是叫他們站在教室前面演示對話時，眾目睽睽之下，不遠處還站著老師監督，他們更顯得局促不安，英語說得語無倫次。老師免不了感嘆：這可怎么辦好，讓他說，他不說，時間倒是浪費了不少。

我認為：凡是能激發學生喜愛英語學習的方法，便是教英語的好方法。 英語歌中蘊涵著巨大的語言潛能和英語實踐機會，使學生感知力、記憶力、理解力、想象力和創造力都能得到提高。在英語教學中利用英文歌曲，加上簡單的舞蹈動作，營造一些故事情境， 就是較好的課堂組織教學形式。 例如 教句型“Where is my Walkman？”，套入“《Where is my diary？》”的歌曲中 ，引導學生有意識地從演唱和表演中感知，這樣運用生動循環的優美旋律創造和諧的氛圍，把學生的感情帶入到歌曲的特定情境中，英語知識的殿堂里，學生的情感與歌詞的內容產生共鳴，進而獲得情感的愉悅。

臺上角色與同學設身處地為所扮演的角色思索，臺下學生們看得津津有味、興趣盎然，有的學生要求自己也上來表演角色，雖然角色表演得并不成熟，有時還會出點洋相，引起哄堂大笑，但學生對這種生動活潑的教學方式的喜愛程度顯而易見。用課堂小品的形式來創設情境，讓學生暫時調換角色，練習了語言的交際能力。

教師以“導演”的角色，調換出學生的情感因素，達到預期的教學教學效果。學生說得好：“告知，我會忘記；演示，我會記住；參與，我會掌握。”

結論

總之，新時代需要新型教師，他將是學生成長中的引導者、促進者，心靈的陶冶者、知識的啟蒙者、智慧的開啟著。轉變了教師的角色，促進改變學生的學習方式，最終培養學生的主動學習、自主學習，創新學習、研究學習的習慣和能力。使之真正成為學習的主體、認知的主體，發展的主體，成為全面發展的人。

【參考文獻】

［1］王軍榮. “魅力教師不等于魅力教師”. 教書育人. 教師新概念，2007.

［2］陶行知. 陶行知教育文選. 教育科學出版社，1981.

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［4］周毅，向明. 愛滿天下……陶行知文學傳記. 江蘇教育出版社，2000.