淺談歷史課堂教學的語言藝術

語言是知識的載體，也是課堂教學的主要媒介。蘇聯教育家霍姆林斯基認為：“教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術。”“教師的語言修養，很大程度上決定了學生課堂上腦力勞動的效率。”本人聯系教學實踐，對歷史課堂教學語言應具備的特點談幾點看法，與諸同仁共同探討。

一、科學嚴謹，準確規范

歷史學科是一門以真實、具體的史實為基礎，探索和掌握歷史發展脈絡和規律的科學。這就要求教學語言必須規范準確。一切違背史實的語言都會損害歷史的本來面目，給學生造成混亂甚至錯誤的只是概念。如《鴉片戰爭》一課，有三處值得注意：第一處關于鴉片戰爭時的英國，當時還處在自由資本主義階段。如果教學語言出現了“英帝國主義用武力打開了中國大門”，就違背了歷史真實，造成概念混亂，給后面講述帝國主義的形成帶來認識障礙。第二處在講《南京條約》內容時，關于“割香港島給英國”，不能遺漏“島”字。因為平時所說香港是整個香港地區的統稱，它包括香港島、九龍、“新界”三部分。鴉片戰爭后，英國又強迫清政府簽定了兩個不平等條約，才霸占了整個香港地區。第三處是關于“賠款2100萬銀元”。如果教師只照本宣科讀一遍，學生可能會把銀元同以后教材中提到的白銀混為一談。這里必須向學生講清楚白銀“一兩”比銀元“一元”昂貴，按當時比價，一銀元等于白銀七錢多，所以2100萬銀元折成白銀約1500萬兩。

可見，文字上相差無幾，而概念卻有差異。教師必須以準確的語言，講清楚歷史事實和歷史概念，就是形容詞的使用也必須恰如其分，任何言過其實的說法都在禁忌之列。歷史教學語言與文學語言不同，文學語言允許想象夸張。如“白發三千丈”“輕舟已過萬重山”，這些夸張的修辭在講述歷史事實時是不能使用的，不可美辭而害意，丟了“準確”二字。

二、聲情并茂，激起共鳴

歷史活動是人類的活動，人類的活動是受思想支配的，這就必須賦予歷史以豐富的情感。白居易說過：“感人者，莫先乎情。”教師充滿激情，才能引起學生的激情。在情感共鳴的環境中才能收到良好的教學效果。

要使教學語言具有一定的情感色彩，教師平時就要注意掌握積累一定的史料，豐富的材料、充實的內容是產生情感的沃土。教科書由于受篇幅的限制，內容比較簡單概括。如講拿破侖時，可補充介紹人物的一段語言“我有時是狐貍，有時是獅子。進行統治的秘密在于知道什么時候應當是前者，什么時候應當是后者。”向學生展示他善于權變，貪戀權勢，為達目的不擇手段的性格，激起學生對拿破侖這個歷史人物的濃厚興趣。

同時要注意語言技巧的正確使用。根據內容和情感的變化，適時調控語調、語氣和節奏，才能渲染課堂氣氛，把學生引入歷史事件之中，讓學生自己去思考感受。

三、生動形象，立體可感

一切歷史現象，歷史事件都發生在過去，這種過去性的特點，使學生無法對它們進行直接的觀察，更多要靠老師生動形象的語言，充分調動學生的想象力再現這些歷史情節與歷史現象。如《辛丑條約》在軍事方面有三條規定：第一，拆毀北京至大沽的炮臺。第二，準許帝國主義各國派駐守北京至山海關鐵路沿線要地。第三，劃北京東交民巷為“使館界”，界內不許中國人住，由各國派兵保護。這三條嚴重危害中國安全的條款比較生硬，不易理解，但有個老師打了個比方：“一戶人家為防備小偷強盜，總要有個大門，而大沽炮臺強令拆除，帝國主義列強從這里出出進進，就好像這家的大門被人拆去一樣。北京—山海關鐵路沿線由外國人駐兵，就好像這家從大門到后院站滿了壞人，隨時威脅他的安全。至于第三條就更危險了，在北京劃使館區，帝國主義派駐軍隊，可以設置大炮的炮位。從東交民巷到當時是光緒帝的臥室的故宮養心殿，距離也不過兩千米，如果開炮，一打就準。這三條規定，隨時威脅滿清中央政權。中國還像一個獨立的國家嗎？”一項關于帝國主義駐軍中國條款，經這位老師的論述，不再是僵化的文字而成了活生生的歷史形象，這樣的語言很受學生的歡迎。

四、精煉簡潔、明白易懂

歷史知識是綜合性的知識，它內容廣泛，包羅萬象。要使學生能較好地掌握課文內容，抓住要領，教師講課必須做到語言簡練，提綱挈領。

語言簡明的前提，在于教師對教材的深入理解，弄清本質，抓住關鍵。只有這樣才能產生高度概括的語言。比如講中英《南京條約》的內容，教師可歸納為：割地、賠款、通商和協定關稅。這樣使內容高度濃縮，學生掌握起來條理清晰。如講太平天國的興起，教師可概括為：金田起義、東鄉稱王、永安建制、定都天京。簡短的十六個字，使這一歷史事件發生發展過程的主要環節一目了然。

簡練準確的語言使人神清氣爽，冗長而抓不住要害的話越講得多，聽的人越糊涂。教師從第一天走上課堂開始，就應該防止出現“官腔”“訓話腔”。一句話一個“啊——”，兩句話一個“懂嗎”，不斷的“這個，這個”，無數的“嗯，嗯”……它會成為學生疲勞的因素。

總之，我們在不斷鉆研歷史專業知識和教學方法的同時，還必須不斷提高自己的語言素養，這是新形勢下對每位歷史老師的基本要求。