歷史資料在高中歷史教學中運用的探討

【摘 要】隨著新課程改革的深入進行，高中歷史教學中開始注重并增加歷史資料的使用，其在歷史教學中的地位和作用也越來越凸顯了，歷史資料的運用有利于教師在教學中解決問題，同時，也有利于學生增強對歷史的學習興趣。因此，本文就歷史資料再高中歷史教學匯總的運用展開了探討。

【關鍵詞】歷史資料 高中歷史教學 運用

相較于傳統的歷史教科書，歷史資料具有貼近現實、深化主題、解惑釋疑、文字生動、圖文并茂和簡明通俗等鮮明特點。這些特點促使歷史資料在高中歷史教學中得到廣泛運用和高度重視。當然，歷史資料在教學中的運用可以大力促使學生深刻地掌握課文內容，激發學生學習歷史的興趣。而且，也有助于培養學生對歷史方面的思維能力以及人文精神。當然，在運用歷史資料過程中歷史教師需要注意其趣味性、度、全面性以及科學性，從而大大促進學生知識和能力的培養，最終達到歷史教學新目標。所以，研究歷史資料在高中歷史教學中的運用是十分必要的。

一、高中歷史資料在歷史教學中運用中存在的問題

歷史教科書中的歷史資料是編者根據教學大綱要求精心設計的，但是由于各個地區教學之間的差異性導致統一的高中歷史教科書在使用的過程中遇到一些問題，進而影響歷史資料在高中歷史教學的效果，具體表現如下：

（一）高中歷史課本中歷史資料相對過多

高中歷史課本中每小節由正文、插圖、小字、文獻、思考題等內容組成，一般說來，課文中的歷史資料是指歷史文獻和圖表。例如：在世界近代現代史上冊中共引用61段資料， 整個書本共27節。所以，每節中平均有2段多資料，這樣一來，歷史教師們在教學過程中會感覺課時緊，而歷史資料相對過多，為了把課本中的正文講解清楚，則文中的歷史資料則會被迫忽視。同時，有些歷史文獻的理論性較強，教學難度也較大。所以，對于高一學生來說， 許多歷史資料必須經過歷史教師的講解，才能理解深刻并得到較好的吸收，否則歷史教學較難達到預期效果。

（二）歷史教師專業知識及教學水平有限

以前的高中歷史課本很少甚至不直接引用歷史資料的，而且在史實方面比較注重過程，且在形式上表現為歷史觀點統一。而如今的歷史課本則與之前的課本大不相同，現在所用的課本中含有大量的文獻資料和不同的學術觀點及其研究成果。當然，也更加注重理論分析，這也對歷史教師提出了更高的要求，它要求教師具有較高的專業知識以及理論水平，并能夠因材施教。但是，很多歷史教師由于水平有限，在面對理論、面對資料分析時， 自己有時候都會陷入迷茫中，不能立即讀懂資料，當然也就更談不上去有效地發揮課本中歷史資料的作用。所以，歷史教師需要提升自身水平和提高專業知識。

二、在高中歷史教學中正確運用歷史資料的具體途徑

由于歷史資料具有眾多鮮明的特點和優點，所以，如何在高中歷史教學中運用好歷史資料成為重中之重。面對高中歷史教學中所存在的問題，除了歷史教師要加強自身水平的提高外，更為重要的是如何正確處理歷史資料在教學過程中的運用，具體途徑如下：

（一）對歷史資料進行取舍

歷史教師在對歷史資料進行取舍時，首先要明確教學目的和教學重難點，并結合學生的學習狀態和對歷史知識的掌握程度。一般在歷史課文中國針對歷史重點內容的歷史資料肯定是重點講解內容，是必須留在歷史課堂教學之中的，但是教師在講解時的深度需要視學生的具體情況而定。例如：在講解世界近代現代史上冊第三章中的第一節時，英國工業革命的前提條件無疑是教學重點，而工業革命的影響則是重難點。在這一章節中的歷史資料是相當豐富的，含有一張表格、二框文獻、七框插圖， 明確需要學生掌握的有瓦特人物，工業革命時期的主要發明等。歷史教師對于這些歷史資料只需要有所涉及即可，因為這些資料中的知識學生已經了解，所以不必多花時間。

（二）確保歷史資料的全面性

在歷史教學過程中，歷史教師應注意所運用的歷史資料的全面性。當然，全面性并不是說讓歷史老師對所有的歷史資料都進行詳細了解并講解，而是說要根據學生的具體學習情況，綜合利用不同的相關的歷史資料以確保歷史事件的完整性。這就要求歷史老師在對歷史文獻和表格資料進行分析和闡述的同時，還必須注意插圖的直觀指導作用。例如：在學習世界近代現代史上冊第四章第一節關于壟斷組織的形成時，若歷史教師能夠引進關于壟斷資本家控制下的圖片，就可以直觀地形象說明資本主義國家的重大方針是被背后的大資本家所左右的。

（三）把握好歷史資料的層次性

在高中所有教學活動中，都秉著一個宗旨：減輕學生的學習負擔，因材施教并發展學生的獨特個性。所以，在高中歷史教學中對于歷史資料的引用要把握好度，所運用的歷史資料不能太容易也不要太難。當然，所被引用的歷史資料是為了更好地補充說明課堂內容的，是為完成課堂教學目的服務的。但是，考慮到一堂課程的教學時間只有45分鐘，所以，歷史教師可以對歷史資料進行分層次講解，并以精讀與泛讀兩種形式進行，精讀的歷史資料肯定是需要學生深入挖掘其內涵信息的，并在課堂中進行討論并解答，而泛讀的歷史資料則只是需要培養學生正確理解它而已。

總而言之，從歷史知識本身而言，歷史資料是溝通古今的重要橋梁，是歷史教學的前提和關鍵，將歷史資料與教學內容有效地結合起來，可以讓師生更直觀地體驗歷史教材的真實感和歷史感，可以促使學生提高對歷史學習的興趣，當然，在歷史資料的運用過程中要把握好其科學性、合理性及度等原則，努力讓學生在歷史課堂教學中學習輕松，記憶深刻，從而達到事半功倍的教學目的。