初中歷史動態生成性教學探議

【摘 要】只要教師在思想上真正顧及到學生各方面成長的需求，顧及到師生互動中各種組合與發展形式的可能性以及生命活動中的多面性，就會發現課堂教學的“生成性”特征。作為新課程所倡導的重要的教學理念，“動態生成”能給予當代生成和復雜的思維方式以新的啟示。

【關鍵詞】初中歷史 動態生成 教學探議

初中歷史課的教學長期以來都側重于灌輸教材知識，而輕視或者忽視教學中能力和生成性知識的提升，使得歷史課的精彩程度大打折扣。因此，本文借鑒前人對于動態生成教學的相關研究成果，并結合初中生身心發展的特點以及初中歷史課的一些學科特征，對初中歷史課的動態生成型教學進行了探議。

一、動態生成性教學簡析

在《教育心理學》中曾經提到：作為“有效使用”學習策略的一項重要原則，生成性指的是在學習過程中，充分利用學習策略來重新加工學習材料，從而產生某些新東西。將這種“動態生成”與教學結合后，“生成教學”這種新的教學形態就產生了。其也被稱為“動態生成性教學”或者“生成式教學”。在師生互動的過程中，動態生成性教學是通過教育者對學生感興趣和有需要的事物進行價值判斷，從而不斷地調整活動，最終以促進學生有效學習為目標的教學發展過程。它是一個由師生共同學習和建構的，認知自己、他人乃至整個世界的動態過程。其追求的是多元、動態、開放、互動的教學形式。

二、初中歷史課堂教學動態生成性的優化方法

隨著新課改，在教學目標觀、教學價值觀、教學資源觀、教學過程觀以及教學評價觀等方面，課堂教學都被賦予了新的意義，并且這也對教師自身的理論素養和實踐能力提出了更高要求。下文通過與具體的案例相結合的方式提供一些優化辦法，期望能為優化初中歷史課堂的動態生成性的提供一些啟發和思路。

（一）教師應該樹立“動態生成”的教育觀

課堂教學要實現動態生成，要求教師必須具備新的課程知識觀、資源觀、教學觀、學生觀和教師觀。首先，教師必須正確認識師生關系，這能為“動態生成”中民主氛圍的生成起到積極作用。在動態生成的教學過程中，消極、被動的接受者不是學生的身份，學生應該是積極、主動的參與者。教師要求學生積極參與教師教學，與教師共同體驗教學，并且注重學生完成自身學習過程中的創造性。如果教學中，教師和學生之間沒有平等互動，學生沒有在課堂中展現大膽創意和言論，教師沒有對學生的表現進行積極評價，這種教學是缺乏生命和活力的教學。并且，教師要學會用多元的連續性思維而非簡單的二元對立思維來思考。也就是說，為保證課堂上的生成是持續的，在教學中教師看待學生的方式應該是多元思維的，而不能只用簡單的“是、非、好、壞”來評判學生的學習表現。

（二）以彈性預設開啟初中歷史的動態生成

作為教學的兩個方面，預設和生成是對立統一的矛盾體。同時，預設與生成又是相互依存的關系。生成缺乏預設是盲目的，而預設缺乏生成往往是低效的。新課程教學認為彈性預設是非常必要的，并倡導補位“過程生成”。初中歷史課教學設計的目的在于通過營造一個動態的教學情境，讓學生自己主動去發現問題并探索解決問題的辦法。教學設計是為動態生成而設計，并盡可能將教學的生成控制在預設范圍內。

以初中歷史中的《洋務運動》為例。這一課預設的教學目標包括：①學生能夠列出在洋務運動創辦的主要民用工業和軍事工業，并熟知洋務運動對歷史的影響；②學生能夠說出洋務運動中主要的民用工業和軍事工業的創辦者、創辦背景以及運營情況，并闡明洋務運動對中國近代化的作用。這樣的教學目標明確了應該做什么，怎樣做，做到什么程度以及能否達到預設程度的要求和規范。并且，案例中教學目標設計陳述的對象不是教師，而是學生；行為動詞描述的不是對于教學內容的具體規定，而是學習結果；教學目標檢測的對象不是教師具體完成的教學任務，而是學生的學習效率和效果。這樣設計教學活動的方法和路徑，對于學生個性的培養以及整體素質的全面均衡發展的促進作用更大。

（三）以情境建構充滿生命力的初中歷史教學

在原有水平上止步不前，或者比個體的現有水平還高很多，都不是教育應有的水平，教育應該是稍稍高于原有水平。這也就提示歷史教師在每節課都要找出最佳教育時機和最恰當的切入口，直接激發學生的感受，引導學生辯證性地思考。通過問題情境的創設，可以催化動態生成。聯系現實生活，聯系其他學科，聯系學科內部知識是在建構動態生成的初中歷史教學情境時必須注重的。

在講美國南北戰爭這一課時，一位教師設置了這樣的一個情境：林肯為人寬厚、溫和、謙遜、仁慈，可是他當選總統卻成為一場殘酷戰爭的導火線，這是為什么？這場悲劇的戰爭能不能避免呢？為什么林肯贏得戰爭勝利，自己最終卻被刺身亡？在這個案例中，通過設置這個對比鮮明的情境，教師能夠極大地激發學生的學習興趣，促使學生開動腦筋，自覺到課本中去尋找答案。由此可見，在動態生成的教學中創設情境，通過巧妙問題、導入情境，提問以及總結，能使教學充滿生命力，也不至于陷入到程序化的圈套。

三、小結

動態生成性教學的關鍵在于對課堂教學的生命性的把握。基于此，本文從理論認識和教學實踐這兩個維度對初中歷史的動態性教學進行了探議，期待通過對生成性教學的一些基本梳理能真正對教學實踐有所助益。我們堅信，只要教師能夠發自內心的尊重學生的情感和體驗，視課堂教學為師生共同挺進未知方向的旅程，那么隨時都可能發現美麗的風景，收獲意外之喜，動態生成的歷史課堂也將會生生不息，無處不在。