美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計

美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)際上是藝術(shù)創(chuàng)作過程中的最基本訓(xùn)練。歸納起來，其實(shí)就是培養(yǎng)和訓(xùn)練眼睛準(zhǔn)確敏銳的觀察力，大腦敏捷的分析力、判斷力、形象記憶力和豐富的想象力，以及手的熟練、準(zhǔn)確的表現(xiàn)力。如何在美術(shù)課堂教學(xué)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個性，讓學(xué)生在主動參與課堂活動的過程中成長起來，我嘗試著設(shè)計不同難度的教學(xué)目標(biāo)，也就是分層教學(xué)的方法。

在新課標(biāo)中“分層教學(xué)”就是“以學(xué)生為中心”，針對不同學(xué)生的不同個性特征與心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得。它強(qiáng)調(diào)了教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生的行為與教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了相應(yīng)的變化，才算完成了教學(xué)任務(wù)。簡言之，教學(xué)目標(biāo)要說明通過教學(xué)活動后學(xué)生能做什么，而非教師去做什么。

一、分析學(xué)生情況

在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳、家庭及社會因素的影響，每個人的領(lǐng)悟能力和思維能力會有很大的差異。分層教學(xué)理論的一個基本的要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為此，必須首先對學(xué)生情況有一個清晰的了解。在研究學(xué)生時，不能片面強(qiáng)調(diào)其技能方面的素質(zhì)，而忽視了學(xué)生的思想品質(zhì)和心理素質(zhì)。就如在技能方面，首先要對學(xué)生狀況進(jìn)行多方面的測試，依據(jù)學(xué)生對美術(shù)基礎(chǔ)知識與技能的不同掌握情況，把學(xué)生分為不同的層或組，并了解不同層次的學(xué)生對美術(shù)知識的興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生個體存在著很大的差異，水平不同、層次不同、悟性的高低快慢不同，因此關(guān)注的范圍和深度也各不相同，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)給予一定的彈性，讓學(xué)生主動選擇。真正使每一個學(xué)生在自己的基點(diǎn)上、認(rèn)識上確有收獲，能力確有提高。

二、分析教學(xué)目標(biāo)

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認(rèn)為，教師的教學(xué)活動不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展區(qū)）上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起，激發(fā)和啟動學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達(dá)到的。

教學(xué)中我將教材內(nèi)容融入學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在和諧地學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)感悟和認(rèn)知。如在“人體比例”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生相互觀察的機(jī)會，體驗(yàn)人體的活力與美感；通過觀看人體的視覺體驗(yàn)，豐富了學(xué)生對人體各種站姿、坐姿、跪姿的認(rèn)識；通過嘗試動手繪畫人物全身姿態(tài)的寫生練習(xí)，來體驗(yàn)人體結(jié)構(gòu)的和諧美和人體的動態(tài)美。

三、分層設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

在《校園伙伴》這一課，我首先讓學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過上網(wǎng)瀏覽、查閱書籍了解一些服裝設(shè)計的知識。課上的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況自己來定。在這個階段，教師要做的是積極的引導(dǎo)。看上去教師的責(zé)任與任務(wù)輕松了。但實(shí)際上卻要做得更加細(xì)致繁瑣。首先要保證學(xué)生對目標(biāo)層次的正確選擇，在課上的有限時間里要仔細(xì)觀察學(xué)生，針對學(xué)生對目標(biāo)層次選擇不當(dāng)要做出及時的指導(dǎo)。對于目標(biāo)選擇偏低的學(xué)生，我會鼓勵他們選擇更高的目標(biāo)層次，并幫助他們在完成任務(wù)的過程中正確認(rèn)識自己的能力。而對于目標(biāo)選擇偏高的學(xué)生，要先觀察，不強(qiáng)行阻止學(xué)生的選擇，在他們的嘗試過程出現(xiàn)問題時，通過引導(dǎo)與幫助讓他們認(rèn)識到失敗的原因，正確看待自己。

再如在《紙質(zhì)裝飾畫》一課中總體教學(xué)目標(biāo)是利用紙張的不同加工方法來制作裝飾畫。不同之處在于我站在學(xué)生的角度去思考問題，讓學(xué)生自主的探究與學(xué)習(xí)。課上我先展示一些別具一格的紙藝術(shù)，同學(xué)們吃驚地發(fā)現(xiàn)紙居然可以變成一件件巧奪天工的藝術(shù)品。他們邊看邊竊竊私語。他們的好奇心已被充分地調(diào)動起來，接下來教師來展示一些紙質(zhì)裝飾畫作品，制作的材料都是生活中常見的紙張，這無形中拉近了生活與藝術(shù)的距離。不同之處在于這些作品的加工方法難易不同，不同的方法都有不同的特點(diǎn)，剪貼法，衍紙法，紙浮雕等等。我利用步驟分解介紹了這些加工制作方法。接下來要布置本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我并沒有要求同學(xué)必須用什么材料做裝飾畫，而是將制作裝飾畫的幾種不同紙材一一展示，我請每組同學(xué)根據(jù)自身情況自主選擇材料并利用紙的特性來加工制作，這讓學(xué)生興奮不已，課堂的自主權(quán)完全在他們手中，主人般的自信在慢慢流露。每組的討論都積極而迅速，生怕別的組搶走了自己想要的紙材。很快每組都到講臺前選走了想要的材料，制作過程中遇到問題時小組成員之間積極討論，熱火朝天。我發(fā)現(xiàn)選擇簡單制作方法的同學(xué)，他們的作品更加注重造型的設(shè)計，圖案與色彩的搭配也更加協(xié)調(diào)。充分發(fā)揮了自己的優(yōu)勢。這讓我很欣慰，教學(xué)目標(biāo)的難易不是關(guān)鍵的，重要的是讓每個學(xué)生都有創(chuàng)作的體驗(yàn)與實(shí)踐。基于此我總結(jié)出，在課堂上能最大限度地提供給學(xué)生發(fā)展的時間和空間，也最大限度地提供給教師因?qū)邮?dǎo)的時間和空間，使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提高單位時間的學(xué)習(xí)效益。

四、教學(xué)評價的分層次

什么是正確的評價？美國心理學(xué)家、教育家布魯姆認(rèn)為：評價不是為了區(qū)分而是為了改善。所謂“改善”的實(shí)現(xiàn)，即通過評價獲得反饋，在美術(shù)教學(xué)活動中我們的評價方式也應(yīng)考慮每個學(xué)生個性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等的差異性呈現(xiàn)出多元的評價狀態(tài)。美術(shù)作品是借助物質(zhì)材料來表達(dá)作者的情感心聲。學(xué)生與學(xué)生之間更了解彼此的興趣、愛好，更容易溝通情感，更能讀懂美術(shù)作品的內(nèi)容。學(xué)生與學(xué)生之間互相評價可以用語言直接表達(dá)，也可用相互寫評語的方式。

綜上所述“分層教學(xué)”構(gòu)建了以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，突出了教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體參與和教學(xué)息 的反饋，有利于開發(fā)學(xué)生的疑問意識，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生的交流，提高學(xué)生的自信，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、精神和能力。 在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，能有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了新課改提出的要求，為學(xué)校的美術(shù)教學(xué)注入了新的活力。