淺議美術教學中學生主動性的培養

自2001年頒布《全日制義務教育美術課程標準》以來，使用新教材已有十余年時間。新課標所倡導的自主、合作、探究的學習方式，給學生提供了一個拓展個性的舞臺，也作為一種理念指導著我的美術教學工作。作為美術教師，我們要首先轉變自己的教育觀念，改變傳統的師生關系，建立“以學生發展為中心”的新型教育觀，創設出和諧的課堂氛圍，讓學生做課堂的主人，自覺地培養創新精神和美術實踐能力，生動活潑地學習。

一、導入教學中吸引學生主動參與

美術課堂是充滿激情和靈感的課堂，一個好的導入可以為整個課堂增添積極的色彩。我認為導入的主要作用是能讓學生自覺，主動地投入到本堂課的學習中，把學生的情緒從下課時間主動的投入到課堂中來，自然又不露痕跡。我在準備上公開課《吃蟲草》時，就設計了兩種不同的導入形式。一是直接導入，在組織好學生后，直接向學生展示一段捕蠅草吃蟲的過程，在學生的情緒還沒有準備到位的情況下，顯得太過唐突，作為授課者，也覺得索然無味。在接下來教學中，無論我怎樣彌補，卻也無法調動起學生的積極性，整個課堂氛圍給人一種壓抑、生硬的印象，教學效果自然不行。二是讓學生積極參與，組織好學生后，提出一個簡單的問題，“同學們，能告訴老師現在是什么季節嗎？”學生非常高興地回答出答案。在回答的同時，學生的注意力已經自然的轉到課堂上來了。這時，老師再用語言創設一幅春天的場景：各種植物生長發芽，小蟲子也出發了，它們在草地上尋找自己喜歡的食物。馬上話題一轉，“可就在這時，一件奇怪的事情發生了，想知道發生什么事情了嗎？”學生的好奇心被調動起來，所有的同學都情緒高漲。這時，老師再出示同樣的教學過程，一堂輕松愉快的課堂就此展開。對比兩堂課的效果反響，生動活潑的語言，自然輕松的學習氛圍更能激發學生的學習熱情和創作激情。

二、開放學習空間，引導學生自主學習

美術是一門造型藝術（視覺藝術），每節課都離不開具體的，可視的形象。教師的功夫要更多地體現在課前，運用各種教學媒體，圖像、文字、聲音相結合，讓課堂成為自然的天堂，海底的世界，童話的樂園……把有限的教室空間變成無窮的知識海洋，使學生即使置身于課堂，卻能打破時間，空間，地域的界限，感受古今中外，名人佚事，讓學生身臨其境，吸引學生投入到自主學習中去，成為課堂的主人。

（一）讓學生走上講臺，參與教學

在自主教學中，教師要有正確的角色定位，要改變傳統的師授生學的教學模式。葉讕同志說過，教學上的傳統觀念就像是校園里的一個不曾打掃的角落，丟掉早已習慣成自然的教學方法，不是一件容易的事，必須從一點一滴做起。教師要努力營造民主、平等的課堂氛圍，鼓勵學生走上講臺，參與教學。我在教學《 繪畫游戲 》一課時，就創造條件讓學生自主學習。在一張白紙上鼓勵學生自由的畫線條，一個、兩個、很多個同學都在這張紙上畫了一些線條，學生覺得很簡單，都非常主動的表現。再借助課件的幫助，把學生畫出的交叉線條的形狀與一些實物作對比，填充，啟發學生的想象，引導學生說出相似的物體，直觀的對比讓學生能踴躍發言，言語中充滿了想象與自信。在學生參與的過程中實現了學習方式的轉變，從被動接受轉變為一種自主、合作、探究的學習方式。

（二）展開想象的翅膀，在繪畫中表現自主

在美術教學中，總會看到學生很多“程式化”的作品，簡筆畫的簡便易學，效果不錯會讓很多家長以為自己的孩子有多能干。殊不知，這樣做學生的思維被封閉在一個狹小的天地中，出現了教師的嘴，學生的手，學生成了教師的復印機。我在教學的過程中就特別留心這一點，在教學中采用看—說—畫的教學模式。先讓學生自己看，引導學生在觀賞對象中“看”到美術知識 ，教學生怎樣看，從什么地方去看，你覺得哪里最好看，把你看到的說出來，讓同學聽也好，讓老師聽也好，哪怕只是說出了一兩句也給予鼓勵。在畫的過程中， 演示對于傳授美術基礎技法有著特別重要的作用。教師的演示能使操作過程一一呈現出來，讓學生能清楚辨認材料性能、操作方法、制作步驟、作品效果等等基礎技法知識，這是看作品、聽講解所得不到的。在以往的教學中，演示往往被曲解為“完成作業的示范”。為防止學生依樣畫葫蘆，我把畫分成了三個環節，“先畫后教再畫”。學生先試著畫一畫，尋找繪畫過程中的困難，經驗，讓學生自己找出問題。在遇到困難的前提下，教師給予適當的指導，進行必要的講解，示范，最后學生再次繪畫。從“先畫”到“再畫”，學生的繪畫水平有質的飛躍。“試畫”過程，讓教師更了解學生，讓學生更了解自己，做到有的放矢。因為是在解決困難，學生們都豎起了耳朵，睜大了眼睛，課堂學習氛圍濃厚。由“先畫”到“再畫”的比較，提高了學生的繪畫熱情，增強繪畫信心。

三、學會賞識，在評價中表現自主

在美術課上，一幅美術作品，是沒有絕對的對錯之分。在這里，學生是主體，教師要有民主的思想，不能唯我獨尊，從教師自己的喜好出發，去評價學生作品的好壞，這樣往往會挫傷學生的積極性。我們可以采用師生互評、學生互評、學生自評等多種評價形式，做到循序漸進。根據學生的心理特點，低段以師評為主，中段以師生互評帶動學生互評，高段就可以學生自評。評價的方式也可多樣化：語言評價，喜歡這幅作品，喜歡它什么地方，什么地方值得大家學習，同時也可以指出不足之處，在以后的作品中得到改進；行動評價，選擇你喜歡的作品，貼上老師配發的標簽，用無聲的行為對作品加以贊許，學生課堂參與的積極性得到進一步提高。

課程改革任重而道遠，未來人才不僅需要掌握一定的美術技能，更需要在物質生活和精神生活中有高尚的審美文化品位。為了基礎教育燦爛的明天，為了教育培養的人才能適應明天的發展，我們都應該潛心探索、大膽實踐，不斷學習，提高自身素質，只有這樣，教師才能帶著學生一起走向成功。