淺談農(nóng)村兒童素質(zhì)教育問題的有效策略

筆者今年有幸從事全區(qū)小學英語教研工作，在農(nóng)村小學集體視導和走訪教師、學生中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學非常重視語文、數(shù)學的教學，綜合學科遭遇尷尬，甚至有學校還設置“副科辦公室”，編排“四功科課程表。”在大力提倡素質(zhì)教育的今天，此類現(xiàn)象實屬不該發(fā)生，但的確存在。因此加強農(nóng)村兒童素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展，是我們廣大農(nóng)村教育工作者的首要任務。

一、素質(zhì)教育是國家面向21 世紀教育的戰(zhàn)略舉措

素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為目的的教育，是面向全體、全面發(fā)展的教育（全面性、基礎性）。我國有13 億人口，9 億農(nóng)民，忽視農(nóng)村兒童的素質(zhì)教育，就是忽視了國家的大半壁江山的兒童教育，這樣的教育缺少全體性。素質(zhì)教育也是一種教育目標和教育過程，是全面發(fā)展和個性和諧發(fā)展相統(tǒng)一的教育，是德智體等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展的整體化教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020 年）又提出：樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，因此小學開設、開足整個課程是實施兒童素質(zhì)教育的先決條件，只有這樣，農(nóng)村兒童的素質(zhì)教育才具有全面性。

二、農(nóng)村兒童素質(zhì)教育存在的問題

（一）考核評價機制滯后

目前各級考核主要還是看分數(shù)。“高中不行，怪初中，初中不行，怪小學，”受這種錯誤思想的影響，有關部門狠抓小學語文、數(shù)學質(zhì)量。上有政策，下有對策，各學校安排精兵強將擔任語文或數(shù)學教學，兼任其他學科教學，期末只考核語文、數(shù)學成績，語數(shù)課擠占其他學科便成司空見慣之事。長此以往勢必造成兒童知識面窄小，阻礙學生的全面發(fā)展，不符合國家提倡的素質(zhì)教育“兩全方針。”

（二）師資力量薄弱，隊伍欠穩(wěn)定

1. 教師缺編現(xiàn)象突出。以我區(qū)農(nóng)村小學英語教師184 名為例，專職19 名，占11%，兼職165 名，占89%。全區(qū)59 所農(nóng)村小學，缺編英語教師88 人，有7 所學校至今未開設英語課程。音體美教師也奇缺。

2. 整體素質(zhì)不高。第一學歷合格率低。教師主要來自民辦教師或“學歷合同”轉正。教師的成長滯后。全區(qū)184 名農(nóng)村小學英語教師中有3 人擔任行政職務，占1%。教師職稱偏低：中級20 人，占10%，初級164 人，占90%。

3. 校本教研名存實亡。一般村小只有1-2 名綜合學科教師，工作任務重，無暇顧及教學問題，甚至多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都沒有學科教研組，這不利于教師業(yè)務水平和教學質(zhì)量的提高。有個別領導為節(jié)省開支甚至拒絕派遣綜合學科教師參加區(qū)內(nèi)教研活動。

4. 農(nóng)村教師隊伍欠穩(wěn)定。城鄉(xiāng)環(huán)境差距較大，水往低處流，人往高處走，綜合素質(zhì)好的教師很快調(diào)入城區(qū)，去年暑假，一個鎮(zhèn)就調(diào)走了十幾個教師，幾乎讓該所小學“揭不開鍋。”

（三）教學設備陳舊落后

實施素質(zhì)教育，教學設備是質(zhì)量的根本保障。在全區(qū)農(nóng)村小學中，15 所有微機室；5 所有音樂室。在集體視導中，看到英語教師的錄音機破舊不堪，還真有點心酸。近幾年來，農(nóng)村小學辦學條件有了一定的改善，但大部分農(nóng)村小學音、體、美、勞器材配備較少，上勞技課無基地，語音設備基本上是空白，教學設備的奇缺削弱了農(nóng)村兒童素質(zhì)教育的實施力度

三、提高農(nóng)村兒童素質(zhì)教育的有效策略

2012年1月6日，中共中央政治局委員、國務委員劉延東在出席2012年全國教育工作會議時強調(diào)，要堅持德育為先、能力為重，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化實踐育人、協(xié)同培養(yǎng)，完善教育質(zhì)量評價制度， 提高教師育人能力和師德素養(yǎng)，促進學生德智體美全面發(fā)展。因此筆者認為：深刻領會素質(zhì)教育精神是前提，提高教育部門管理水平是關鍵，提高教師素質(zhì)是核心，改善教學設備是保障。

（一）提高認識，轉變?nèi)瞬庞^念

轉變教育思想，建立新的人才觀。隨著我國社會主義事業(yè)的蓬勃發(fā)展，知識經(jīng)濟的不斷挑戰(zhàn)，我國既要大力發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)，也要發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè)，國家對人才的需求必然多元化，既需要各種專業(yè)人才，也需要高素質(zhì)的勞動者。專家、學者是人才，高素質(zhì)的普通勞動者也是人才。因此教育必須面向全體學生，促進全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)各種有用之才。

（二）創(chuàng)新考核評價機制

各級評價要具有激勵和導向作用。教育主管部門，應從勤政廉政、教育教學管理能力、學校辦學水平的改善、素質(zhì)教育的實施情況等多方面對學校進行評價，期末抽查所有學科的學習情況。學校擬訂方案從教書育人、教學教研能力、教學效果、教研科研實績等方面對教師進行評價；教師從學生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)、身心素質(zhì)的發(fā)展對學生進行評價。

（三）加強職業(yè)道德教育，構建高素質(zhì)教師隊伍

組織教師學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，學習國學經(jīng)典，提高師德修養(yǎng)，刻苦專研業(yè)務，打造“三心二意”的“一現(xiàn)”教師。“三心”指有良心：上對得起國家，下對得起學生；有愛心：指愛教育工作，愛學生；有信心：指對學生要有信心，對自己也要有信心，相信自己雖不能做得最好，但一定能做得更好，不斷地超越自我，那也是人生的極致。“二意”指教師要明白生活的意義是為了更好地工作，工作的意義是為了更好地改善更多人的生活。“一現(xiàn)”指“你的存在要體現(xiàn)你的價值——盡自己微薄之力，助推教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。”

（四）加強課程管理，落實各科課程教學

教育部長袁貴仁在全國中小學德育工作經(jīng)驗交流會上強調(diào)，要把社會主義核心價值體系融入課堂教學全過程。課堂教學是社會主義核心價值體系教育的主渠道。在課堂教學中，要充分挖掘各門課程蘊涵的教育資源。因此各小學必須開齊開足所有課程，并實實在在地完成各科的教學目標。教育部門還可采取定期與不定期深入學校課堂，督察課程落實以及教學質(zhì)量情況，充分發(fā)揮課堂教學的主陣地作用。

加強農(nóng)村兒童的素質(zhì)教育，具有深遠的現(xiàn)實意義。有利于促進學生的全面發(fā)展，有利于縮小城鄉(xiāng)教育的差距，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，有利于落實社會主義核心價值理論體系融入學校教育的全過程。在各級政府部門、學校、教師的共同努力下，農(nóng)村兒童的素質(zhì)教育雖任重道遠，但隨著國家對教育的加大投入，相信廣大農(nóng)村兒童的素質(zhì)教育質(zhì)量一定會得到較大的提升。