雙向互動交流，促進口語交際

【摘 要】本文主要從三個方面探討了提高農村小學生口語交際能力，實現課堂雙向互動的策略。一是展示交際的情境性，實現課堂雙向互動。二是發揮主體的互動性，實現課堂雙向互動。三是促進言語的實效性，實現課堂雙向互動。

【關鍵詞】農村 小學生 口語交際 雙向互動 高效

《語文課程標準》中明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”可以說，口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人的交流和溝通。農村小學生的“交流”和“溝通”意識和能力相對較差，這是一個不爭的事實。如何在語文教學中提高他們的口語交際能力，應成為語文課堂必須達成的目標。

一、創設交際情景，實現課堂雙向互動

《語文課程標準》指出，教學活動主要應在具體的交際情境中進行，努力貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。

（一）創設情境，激發互動

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”因此，我們要善于憑借教材，因時、因地、因人制宜，創設生動有趣、符合學生心理、年齡特征的情境，小學生在學習過程中易受情感因素的影響，教師更要順應兒童心理，巧妙創設各種有利于學生交際的情境，激發學生交際的欲望。創設交際的情境方法很多，如語言的渲染、場景的設計、課件的展示……要根據內容和學生的特點而恰當地加以選擇，真正起到激發興趣的作用，促進口語交際的實效性。

如在《小白兔搬南瓜》口語交際教學時，教師利用多媒體課件，展示出“小白兔見到了大南瓜想辦法”和“南瓜已經搬到家”兩幅畫面，將運南瓜的過程畫上了一個大的問號，隨后讓學生分小組討論小白兔會用什么好辦法把南瓜運回家。學生被多媒體課件所呈現的可愛畫面深深吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭先恐后地說出了小白兔可能會用的方法，小組交流后在班上又進行了交流，說得頭頭是道。

（二）聯系生活，觸發互動

通過聯系實際生活，拓展時空，再現多姿多彩的生活，可以觸發學生的靈感，使他們有話可說，不吐不快。例如《發現朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總出類拔萃，不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。

（三）拓展體驗，延伸互動

生活是口語交際的主要源泉，學會觀察生活，思考生活，口語交際才能入門。因此教師要主動幫助學生巧搭“說”的舞臺，創設有時代氣息和生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的廣闊空間觀察表達。如《愛我班級，從我做起》的口語交際課，以學生為班級做好事說起，激發學生熱愛班級的情感。分小組匯報自己所見所聞，同時參與對別人的評價，最后去采訪做好事的同學。學生在口語交際中進行了心得交流，大大提高了口語交際能力。

二、發揮主體的互動性，實現課堂雙向互動

《語文課程標準》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。在課堂教學中主要從多樣的形式和角色換位來體現主體的互動性。

（一）形式多樣，多邊互動

口語交際必須通過大量的實踐鍛煉，才能內化為能力、運用學生互動，師生互動，群體互動等多種形式，以提供更多的機會讓每個孩子參與其中，在動態的交際中反復訓練、體會，提高口語交際能力。

1.師生互動。如《買鉛筆》的口語教學中，教師可以扮演營業員阿姨，學生當小顧客，讓學生明白買東西時要注意說話的語氣，用禮貌用語。

2.生生互動。面向全體、人人練說，讓學生在問、說、評、議、辯中互相交流，各自取長補短，互相促進，共同提高。在這過程中，教師需要關注那些不善言談的學生，給予自信和鼓勵。

3.群體互動。群體互動主要是通過小組與小組之間互問互答、表演、比賽、辯論等形式，培養學生競爭意識與合作精神及集體榮譽感。如《小小辯論會》，正方的辯題是：小學生要多看電視；反方的辯題是：小學生要少看電視。正反雙方唇槍舌劍，互不相讓，每個學生都積極參與到辯論中來，都想方設法說服對方。學生利用搜集的資料，以及生活體驗進行辯論，熱情高漲，在雙方的思維碰撞中達到了愿說、想說、要說的效果。

（二）角色換位，情感互動

教師與學生交流時，要建立平等、和諧的師生關系，與他們討論聊天，讓學生愿意和自己交流。教師的語言要盡量貼近學生，要站在學生的位置上思考問題，滿足學生的認知需要的變化，從而引發情感共鳴。如《互相幫助》口語交際課，教師和學生現場表演，模擬老師向學生請求幫助，讓學生評一評老師的表現，是否也做到有禮貌，說說做得不好該怎么做。這樣教師主動與學生融為一體，與學生想到一塊兒，滿足了學生的情感需要。

三、促進言語的實效性，實現課堂雙向互動

口語交際的最終成效體現還在于學生嘴里說出來的話語。教無定法，方法靈活多樣，但只有有效的方法才能真正提高學生的口語交際能力。

（一）示范指導，有效互動

想說、愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。學生想說，但由于低年級學生口語交際有困難，有時不知如何說，不知從哪里開始說，教師就要做好示范和指導，讓學生在訓練中規范口語，提高口語交際能力。

1.必要模仿適時點撥

小學生的模仿能力強，學習都是從模仿開始，有時候教師有必要為學生做直觀形象的示范，或讓優秀學生表演示范，通過示范，向學生提出本次口語交際的要求和注意問題，也能使他們從中學到甚至悟出一些語言、方式和態度。如《介紹健康的小常識》中，教師先介紹預防秋燥的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。

2.課前準備指導

口語交際應盡量做好課前準備，這就需要教師做必要的指導，如《學會感謝學會安慰》一課，上課前先讓學生收集對自己幫助最大且讓自己最感動的事，了解身邊誰最需要安慰并想一想該怎樣安慰他。這樣在上課時，學生就能將從課文中獲得的情感、態度、價值觀進行遷移，并聯系自己的生活實際，體驗關愛他人、幫助他人的快樂，同時鍛煉口語表達能力和人際交往能力。

3.創新思維，豐富內容

如《設計廣告語》，我要求學生摘錄精彩廣告語在班上誦讀并讓學生當推銷員為家鄉的土特產做廣告。學生們的創造潛能被充分挖掘出來了：“高品質，好滋味，永昌羊肉讓人饞”“虹鱒魚、金鱒魚，家鄉鮮魚美天下。”等為家鄉土特產做的廣告語令人欣喜不已。

（二）評價質疑，反饋互動

參與評價，這是檢驗口語交際效果的重要一環。讓學生在評價反饋中獲得知識，提高口語交際能力，同時也掌握交際現狀與目標的差距，發現存在的不足，以便對癥下藥，及時補救。評價過程可逐步學會：學會傾聽，判斷正誤，學會贊揚，欣賞別人的優點。評價內容既可從語言看，是否清楚明白，是否講究文明禮貌；也可從交際習慣和方式是否正確等方面考慮，并給予恰如其分的評價，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有針對性的矯正意見。評價方式既可在小組內評價，也可是全班共同評價。如《樹葉畫》，對學生各自剪貼制作的樹葉畫，先在小組內交流，展示，評議，然后在全班交流、評議。不僅要說明各是什么樹的葉子，同時也要評議樹葉畫的設計圖形，看誰匯報的生動有條理。同時也可通過質疑來完善問題的所在，讓學生在評價中成長。

總之，口語交際是心與心的交流，情與情的激蕩，口語交際呼喚真實高效的課堂。要實現有效的互動，教師還必須加強互動中調控，創設互動機會，講究民主，善于啟發，只有這樣，課堂才會涌現生命力，交際才會高潮迭起，才會讓生命在課堂中綻放。