試論高中歷史學習“自助系統”的建立

由于歷史學科的“文科”特性，學生的學習過程大都較為被動，常常陷入“背得多，想得少”的學習誤區。這就要求歷史教師在教學中應對學生的學習過程 “適度監控”，有針對性地加以指導、監管和督促，以幫助學生擺脫歷史學科的被動學習狀態。因此，筆者認為高中階段歷史教師輔助學生建立起歷史學習的 “自助系統”顯得尤為重要。其具體策略包含如下：幫助學生在學習活動前確定學習目標，制訂學習計劃、做好具體的學習準備；對學生的學習活動進行監控、反饋和調節；督促學生養成良好的歷史學習習慣。

一、引領學習： 明確恰當的歷史學習目標與計劃

學習目標是學生奮斗的方向。明確的學習目標需要師生共同制定，并在教師的督促下實現，教師要幫助學生分析學習任務，設置具體的學習目標。包括每節課的目標、單元目標、學期目標等。在每個目標體系中，知識、能力、過程、情感、態度、價值觀等應有明確規定，引領學生不僅明白要學習什么，而且明白要學會什么，讓學生明確在自己的努力下能實現的目標與計劃。比如說對某一章的掌握該達到什么程度，在章節測試中達到什么分數，在期中或期末考試中達到什么樣的預期目標，這樣學生通過自己的努力達到了自己制定的近期目標。使學生能在成功中提升自我效能感。明確目標和制定計劃對改善學生的學習狀況有極大的作用。首先，目標和計劃有明確的定向作用，可使學習活動更具方向性、針對性和可操作性；其次，可產生一定的學習壓力，有助于對學習活動的維持；最后，學習計劃可保證學習的有序進行，提高學習的有效性，增加成功的機會。以合理的期望驅使他們形成積極的自我概念，產生積極的行為動機與實際行動。

二、指導學習：學會基本的歷史學習策略

學習策略是完成學習目標的工具或手段。狹義而言，學習策略指導具體表現為學法指導。從學習理論上講，學法指導是“教師在教學過程中，控制、創造、引導學生學習的內部因素和外部因素，引導學生按照學習的過程和規律，采用科學的學習方法來學習，從而形成良好的學習素質，以利于現在和今后的學習和發展”[鐘祖榮.《學習指導的理論與實踐》[M].教育科學出版社，200l：63]。就歷史學習的基本功而言，歷史教師應從培養學生基本的歷史學習策略著手。

（一）閱讀

會閱讀是學習的基本功。培養學生的閱讀能力，首先要有目的地指導學生如何進行閱讀，學生的學習效果才會顯著。重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。在學完一個單元，一章或一本書之后，從紛繁的知識中抓住核心和主線，把書由厚變薄，由繁到簡，由多變精。

（二）選擇性劃線

理查德斯等人的實驗證明，閱讀以后再勾畫出重要部分的學習方法，比單純一遍又一遍地讀、回憶效果更好。為此，我有意識地要求這些學生以課本為主要的學習材料，根據學習目標把握課本中的關鍵詞、主體句、重點段及主要章節，辨別重要信息，并要求他們謹慎的劃線，也許只是一個詞、一個句子，只需劃出與目標相關的信息同時用自己的話解釋這些劃線，最后，我再加以指導與修正。

（三）做筆記

首先我先挑選出班上做得比較好的筆記，給他們提供完整的筆記樣例并提供結構式的輔助手段。總之，好的筆記應體現歷史知識的連貫性、整體性、系統性。最后指導他們按三個步驟做筆記：一是在筆記的每一頁左邊（或后邊）留出一定空白；二是做筆記時保留這片空白；三是做完筆記后，在空白處用詞和句子做簡要總結筆記。

（四）整理歷史知識

整理歷史知識是指對歷史知識重新組織、精加工，使之形成知識結構。學會整理歷史知識策略，不僅便于理解、記憶、掌握運用歷史知識，而且對于解答問題也很有好處。整理歷史知識的具體步驟是：①劃定知識范圍②明確知識組成③分析知識之間的關系④形成知識結構。歷史知識的主體結構強調基本的歷史線索和歷史體系，其子結構則是歷史知識的角度呈現。可分為歷史背景、歷史經過、歷史影響等。歷史背景又可分為動機、條件和原因。原因又分為內因和外因，必然性原因和偶然性原因，此外還有直接原因、根本原因、主要原因等。 歷史經過一般包括時間、地點、人物、事件等。 歷史影響包括結果、性質、功績、經驗、教訓、意義等等，通過整理相關知識，可以找出知識中蘊藏的一般規律從而有助于學生的記憶，還有利于學生的理解。所以整理歷史知識策略是提高歷史學習質量的重要途徑。

（五）自我提問

鼓勵、指導學生用一些疑問詞，如：誰、什么、為什么、怎么樣、怎么辦、何時、何地等來自我提問，培養多問為什么的好習慣，以此提高閱讀效果，促進新舊知識聯系，增強記憶。例如，經濟史課本有這樣一句話：“從五代起，南方的農業生產水平逐漸超過北方。”對這句話可以從三個角度來自我設問：一是何時我國南方的農業生產水平逐漸超過了北方？二是自五代起，我國南北方的農業發展水平發生了什么顯著變化？三是我國經濟重心是在何時南移的？這樣就不僅可以掌握歷史史實，而且可以舉一反三，考試時才會得心應手，游刃有余。

三、督促學習，養成良好的歷史學習習慣

除了幫助學生掌握科學的學習策略外，督促學生形成良好的學習習慣是教師輔助學生早日建立歷史學習“自助系統”的關鍵。這需要教師對學生的整個學習過程加以干預，為此，我做了以下嘗試：

首先，課前養成預習習慣。預習是首要環節，預習的目的在于對將要學習的知識有個總體了解，以便上課時有目的地聽講。每次課前，我都會很詳盡地依據課標分層次布置預習任務，并提供預習提綱，要求他們邊看書，邊用筆在書上進行“圈、點、勾、畫、批”。 哪些是重點？看一遍，劃出來；哪些看不懂、想不通？把它們標出來．并要求學生把自己的想不通的不理解的想法、疑點寫下來。

其次，課堂養成“五到”的聽課習慣。“五到”概括起來就是“眼到、耳到、心到、手到”。“眼到”就是要仔細看。養成仔細觀察教學多媒體、圖表、板書的好習慣。“耳到”就是要認真聽。專心聽老師講課認真聽同學發言。“心到”就是要開動腦筋，勤于思考。既學知識，又學方法，既重結論又重過程，不僅知其然而且也知其所以然。“手到”除了按照老師的要求與規范完成課堂練習外，還要記好筆記，積極發言。為了幫助他們形成良好的聽課習慣，課堂中我認真觀察他們的課堂表現：沒帶課本？打瞌睡？講話？走神？沒做筆記？我都及時地給予善意提醒，督促學生的歷史學習過程真正落實“五到”。

最后，課后養成先復習再做作業的習慣。對他們的作業我盡可能地面批面改，并要求他們課后完成作業時，先復習有關內容再做作業并督促落實，做到日清月結。

由于，習慣的養成不是一下就可以形成的。習慣是一種反復訓練而形成的動力定型，每一項良好習慣不可能一蹴而就，因此，教師必須嚴格要求，反復訓練，誨人不倦，堅持不懈。

這里需要說明的是，學生在建立歷史學習的“自助系統”的過程中，教師的監督與幫助是暫時的，其最終目的是學生尋找到正確的學習意向，能管理自己的學習時間，會制訂學習計劃，自主監控學習過程，和正確運用學習策略形成自我調節學習的良性循環，從而增強學習信心，最終擺脫歷史學習的被動局面，提高歷史學習效果。

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