提高識(shí)字效率奠定閱讀基礎(chǔ)

【摘 要】根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，需要語(yǔ)文老師注重學(xué)生的實(shí)踐能力教學(xué)，不能只關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)的教學(xué)，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫來(lái)進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。識(shí)字作為學(xué)生進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)，需要通過(guò)多種方法手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生多識(shí)字，以及促進(jìn)學(xué)生識(shí)字效率的提高。本文先是講解了幾種通過(guò)情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生識(shí)字效率提高的方法，然后講解了通過(guò)游戲、多媒體來(lái)進(jìn)行學(xué)生識(shí)字教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 情境 閱讀基礎(chǔ)

對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，是奠定學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)教學(xué)，也是學(xué)生文化素質(zhì)養(yǎng)成的第一步教學(xué)。由此可見低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要性，怎樣在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效的識(shí)字教學(xué)，成為低年級(jí)語(yǔ)文老師首要研究的重要問(wèn)題。下面先講一講情境識(shí)字教學(xué)方法。

一、情境識(shí)字教學(xué)方法

當(dāng)前的低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，老師把教會(huì)學(xué)生識(shí)字當(dāng)成了主體， 忽略了識(shí)字的方法，這就使學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生的閱讀，不利于學(xué)生今后的自我發(fā)展，不能使學(xué)生滿足現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展要求。通過(guò)開創(chuàng)直觀形象、豐富多彩的情境，擺脫像是單一的看圖識(shí)字、卡片識(shí)字、課文識(shí)字，可以有效提高學(xué)生的識(shí)字效率。

（一）開設(shè)演示情境

考慮到低年級(jí)的學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，可以通過(guò)相宜的動(dòng)作、恰當(dāng)?shù)谋砬檠菔厩榫?，進(jìn)行演示情境識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)陌生字義的同時(shí)，還能使學(xué)生掌握陌生的字形，獲得事半功倍的效果。例如低年級(jí)語(yǔ)文老師在講解雞、鴨、狗、兔、貓、羊這些動(dòng)物字的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生模仿演示這些動(dòng)物的外形特點(diǎn)、動(dòng)物叫聲、動(dòng)物動(dòng)作，還可以讓學(xué)生佩戴這些動(dòng)物的頭飾；還例如在講解“困”，這個(gè)詞時(shí)，把一個(gè)學(xué)生圍起來(lái)，讓學(xué)生感受到自己被圍在一個(gè)“方框”中；通過(guò)這樣的演示情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生活潑好動(dòng)的習(xí)性得到釋放，也加深了學(xué)生對(duì)這些動(dòng)物以及動(dòng)物字意的印象。

（二）開設(shè)字謎情境

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是記住字形、認(rèn)清字形，老師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，可以巧妙地編設(shè)相應(yīng)的字謎來(lái)促進(jìn)識(shí)字教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、筆畫特點(diǎn)；讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行字形的觀察分析，經(jīng)過(guò)思維聯(lián)想活動(dòng)后回憶起以前學(xué)過(guò)的熟字，熟字的偏旁，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)興趣、求知欲得到提高。例如低年級(jí)語(yǔ)文老師講解“坐”時(shí)，借助于字謎：“兩人坐在土堆上”，這個(gè)字謎揭示了“坐”這個(gè)字形的同時(shí)，也講解了“坐”這個(gè)字的字義，使學(xué)生很快學(xué)習(xí)這個(gè)字。還比如在學(xué)習(xí)“蒜”這個(gè)字時(shí)，先讓同學(xué)們猜“二小二小，頭上長(zhǎng)草”這個(gè)字謎；語(yǔ)文老師還可以讓同學(xué)之間相互對(duì)猜字謎，相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量大大提高。

（三）通過(guò)生活情境提高學(xué)生識(shí)字效率

生活是學(xué)生最好的老師，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的字，都可以在生活中的事物中找到。學(xué)生出生時(shí)就會(huì)接觸到識(shí)字環(huán)境，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，不單單可以在學(xué)校教師里進(jìn)行，還可以在課外、生活中進(jìn)行，先會(huì)讀、先會(huì)說(shuō)，再會(huì)寫。通過(guò)語(yǔ)文課堂中學(xué)生模仿生活中的場(chǎng)景，產(chǎn)生高效的識(shí)字效果。

二、通過(guò)歸類進(jìn)行教學(xué)

作為表意性的文字，漢字字體的結(jié)構(gòu)就包含了字義內(nèi)容，根據(jù)說(shuō)文解字的說(shuō)明，象形是“文”和“字”的基礎(chǔ)，象形字就是在前人對(duì)自然社會(huì)感知前提下，描摹創(chuàng)造出來(lái)表意的文字，具有最直接的直觀性。例如一棵樹叫做“木”，兩棵樹在一塊，就形成了樹林，叫做“林”，三棵或者多棵在一塊，就形成了森林，叫做“森”。指事字基于象形字的基礎(chǔ)，加上了一些指示性的符號(hào)構(gòu)成，例如“上”、“下”、“一”、“二”等。形聲字也基于象形字基礎(chǔ)，加上了一些形符以及聲符，使文字得到擴(kuò)大再生產(chǎn)，通過(guò)對(duì)文字的分類，能夠使低年級(jí)學(xué)生加深對(duì)文字的識(shí)字效率，象形字、形聲字、指示字作為造字方法的同時(shí)也可以作為低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的方法。通過(guò)這些字形構(gòu)成特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生見識(shí)漢字奧妙的同時(shí)，也增加了學(xué)生的想象能力、思維能力、觀察能力、記憶能力。

三、通過(guò)游戲促進(jìn)識(shí)字教學(xué)

孔子曾說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。這就是說(shuō)最好的學(xué)習(xí)方式是輕松愉快的。新的課改指標(biāo)也要求老師進(jìn)行愉快教學(xué)，低年級(jí)語(yǔ)文老師要使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中采用游戲，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生做事情專心致志的好習(xí)慣。由于低年級(jí)學(xué)生們生動(dòng)活潑的天性，他們對(duì)于游戲識(shí)字教學(xué)很感興趣。生動(dòng)刺激的游戲促使低年級(jí)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文識(shí)字的關(guān)注，使學(xué)生們進(jìn)入自然愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師也要根據(jù)游戲以及字體特征進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)氣上的改變，在進(jìn)行文字問(wèn)題思考時(shí)，可以采用疑問(wèn)式的語(yǔ)言；在講解文字由來(lái)方面的趣聞時(shí)，可以用詼諧的語(yǔ)氣；在講解基本的字體結(jié)構(gòu)時(shí)，要保持字正腔圓的語(yǔ)調(diào)等。

總結(jié)

低年級(jí)進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，語(yǔ)文老師需要注意識(shí)字和閱讀之間的關(guān)系，做到寓識(shí)于讀，通過(guò)學(xué)生的閱讀活動(dòng)鞏固學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，在學(xué)生多識(shí)字的基礎(chǔ)上加深閱讀訓(xùn)練，通過(guò)多種方法措施，設(shè)立不同的情境，采用字形歸類方法，通過(guò)課堂游戲來(lái)增加學(xué)生的識(shí)字量，提高學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字效率，奠定學(xué)生語(yǔ)文閱讀的良好基礎(chǔ)。

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