提高識字效率奠定閱讀基礎(chǔ)

【摘 要】根據(jù)語文教學大綱的要求，需要語文老師注重學生的實踐能力教學，不能只關(guān)注語文知識系統(tǒng)的教學，通過聽、說、讀、寫來進行學生語文實踐能力的培養(yǎng)。識字作為學生進行閱讀的基礎(chǔ)，需要通過多種方法手段來促進學生多識字，以及促進學生識字效率的提高。本文先是講解了幾種通過情境來促進學生識字效率提高的方法，然后講解了通過游戲、多媒體來進行學生識字教學的方法。

【關(guān)鍵詞】低年級 識字教學 情境 閱讀基礎(chǔ)

對于低年級的語文識字教學，是奠定學生閱讀的基礎(chǔ)教學，也是學生文化素質(zhì)養(yǎng)成的第一步教學。由此可見低年級識字教學的重要性，怎樣在低年級語文教學中進行有效的識字教學，成為低年級語文老師首要研究的重要問題。下面先講一講情境識字教學方法。

一、情境識字教學方法

當前的低年級語文識字教學，老師把教會學生識字當成了主體， 忽略了識字的方法，這就使學生在識字教學中處于被動地位，不利于學生的閱讀，不利于學生今后的自我發(fā)展，不能使學生滿足現(xiàn)代信息社會的發(fā)展要求。通過開創(chuàng)直觀形象、豐富多彩的情境，擺脫像是單一的看圖識字、卡片識字、課文識字，可以有效提高學生的識字效率。

（一）開設(shè)演示情境

考慮到低年級的學生具有活潑好動的天性，可以通過相宜的動作、恰當?shù)谋砬檠菔厩榫常M行演示情境識字教學，使學生學習陌生字義的同時，還能使學生掌握陌生的字形，獲得事半功倍的效果。例如低年級語文老師在講解雞、鴨、狗、兔、貓、羊這些動物字的教學時，可以讓學生模仿演示這些動物的外形特點、動物叫聲、動物動作，還可以讓學生佩戴這些動物的頭飾；還例如在講解“困”，這個詞時，把一個學生圍起來，讓學生感受到自己被圍在一個“方框”中；通過這樣的演示情境進行識字教學，使學生活潑好動的習性得到釋放，也加深了學生對這些動物以及動物字意的印象。

（二）開設(shè)字謎情境

低年級學生識字的重點和難點就是記住字形、認清字形，老師進行識字教學過程中，可以巧妙地編設(shè)相應的字謎來促進識字教學，促進學生學習字形的結(jié)構(gòu)特點、筆畫特點；讓學生對生字進行字形的觀察分析，經(jīng)過思維聯(lián)想活動后回憶起以前學過的熟字，熟字的偏旁，這樣就會使學生對生字的學習興趣、求知欲得到提高。例如低年級語文老師講解“坐”時，借助于字謎：“兩人坐在土堆上”，這個字謎揭示了“坐”這個字形的同時，也講解了“坐”這個字的字義，使學生很快學習這個字。還比如在學習“蒜”這個字時，先讓同學們猜“二小二小，頭上長草”這個字謎；語文老師還可以讓同學之間相互對猜字謎，相互促進、相互學習，使學生識字數(shù)量大大提高。

（三）通過生活情境提高學生識字效率

生活是學生最好的老師，低年級學生學習的字，都可以在生活中的事物中找到。學生出生時就會接觸到識字環(huán)境，低年級學生的識字教學，不單單可以在學校教師里進行，還可以在課外、生活中進行，先會讀、先會說，再會寫。通過語文課堂中學生模仿生活中的場景，產(chǎn)生高效的識字效果。

二、通過歸類進行教學

作為表意性的文字，漢字字體的結(jié)構(gòu)就包含了字義內(nèi)容，根據(jù)說文解字的說明，象形是“文”和“字”的基礎(chǔ)，象形字就是在前人對自然社會感知前提下，描摹創(chuàng)造出來表意的文字，具有最直接的直觀性。例如一棵樹叫做“木”，兩棵樹在一塊，就形成了樹林，叫做“林”，三棵或者多棵在一塊，就形成了森林，叫做“森”。指事字基于象形字的基礎(chǔ)，加上了一些指示性的符號構(gòu)成，例如“上”、“下”、“一”、“二”等。形聲字也基于象形字基礎(chǔ)，加上了一些形符以及聲符，使文字得到擴大再生產(chǎn)，通過對文字的分類，能夠使低年級學生加深對文字的識字效率，象形字、形聲字、指示字作為造字方法的同時也可以作為低年級學生識字的方法。通過這些字形構(gòu)成特點來進行語文識字教學，使學生見識漢字奧妙的同時，也增加了學生的想象能力、思維能力、觀察能力、記憶能力。

三、通過游戲促進識字教學

孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這就是說最好的學習方式是輕松愉快的。新的課改指標也要求老師進行愉快教學，低年級語文老師要使學生的身心得到全面發(fā)展。在語文識字教學中采用游戲，會培養(yǎng)學生做事情專心致志的好習慣。由于低年級學生們生動活潑的天性，他們對于游戲識字教學很感興趣。生動刺激的游戲促使低年級學生們對語文識字的關(guān)注，使學生們進入自然愉快的學習狀態(tài)。在識字教學過程中語文教師也要根據(jù)游戲以及字體特征進行教學語氣上的改變，在進行文字問題思考時，可以采用疑問式的語言；在講解文字由來方面的趣聞時，可以用詼諧的語氣；在講解基本的字體結(jié)構(gòu)時，要保持字正腔圓的語調(diào)等。

總結(jié)

低年級進行語文識字教學，語文老師需要注意識字和閱讀之間的關(guān)系，做到寓識于讀，通過學生的閱讀活動鞏固學生的識字教學，在學生多識字的基礎(chǔ)上加深閱讀訓練，通過多種方法措施，設(shè)立不同的情境，采用字形歸類方法，通過課堂游戲來增加學生的識字量，提高學生的語文識字效率，奠定學生語文閱讀的良好基礎(chǔ)。

【參考文獻】

［1］曹燕.提高識字效率 奠定閱讀基礎(chǔ)——淺談低年級識字教學[J].時代教育（教育教學），2010（10） .

［2］宋吉三.理解教材編排意圖 遵循識字教學原則——歸類識字教學指要[J].湖北教育，2009（Z2）.

［3］陳瑾.加強小學識字教學的探討[J].福建廣播電視大學學報，2010（05） .

［4］吳美君.點燃學生心靈上的興趣之火——新課標下識字教學的點滴體會[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（02）.