緊扣語文課程標準 培養口語交際能力

《語文課程標準》指出，“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。較之以前的聽說能力，“口語交際”的涵蓋面更廣，具有“互動性、實用性、前瞻性”等新的特征。之所以有這樣的變化，是因為新一輪課程改革順應時代發展潮流，從提高學生的人文素養出發，將口語交際提到了學生終身發展這一高度，將其視為學生未來的一門生存技能。萬丈高樓從地起，因此，打好堅實的口語交際基礎是非常重要和必要的。

一年級剛入學的孩子，盡管他們從小受母語的熏陶感染，已經能初步與他人交流，具備了一些口語交際的先天條件，但受年齡、思維、環境、方言等的影響，在交流過程中，難免會出現語言零碎、內容雜亂、辭不達意、語態不雅等缺陷。如何在口語交際這種課型中激發他們的興趣，規范他們的口頭語言，培養基礎的口語交際能力和基本正確的交際態度與語言習慣，引領他們走進口語交際的廣闊天地，為他們的口語交際能力發展打下堅實的基礎，以一年級上冊的口語交際課《我們的畫》為例，筆者作出了以下嘗試。

一、培養意識，使孩子知交際

意識決定行為。只有建立起正確的口語交際意識，才能逐漸形成良好的交際行為。通俗地說，“口語交際就是相互說話”，但絕不是隨意而說，它有一定的聽說要求，第一學段的口語交際目標就明確要求，“與人交談時要態度大方，有禮貌，學講普通話，專心聽別人發言”。了解這些要求是建立良好交際意識的前提。“態度大方，有禮貌，學講普通話，專心聽別人發言”這四點要求對于成年人來說簡單易懂，而對剛入學的孩子來說則是很抽象的，基于此，在開課伊始，我以簡潔易懂的語言使孩子懂得要求的意思，用自身的語言示范更為孩子們提供效仿的榜樣，讓孩子們在老師形象的示范中萌發出這樣的意識：原來口語交際就應該這樣。之后，一個巧妙的角色轉換“老師能做到這兩點，你們能做到嗎？”挑起孩子們好強求勝的心理，激發他們主動積極參與到口語交際活動中來。

二、規范交際內容，讓孩子敢交際

大家知道，訓練口語交際的關鍵，是要有豐富生動的交際內容，只有交際內容豐富，口語交際才稱得上是“有米之炊”，交際訓練才能真正落到實處。這堂課中，學生口語交際的基礎內容是說自己畫的畫，這一內容源于孩子自己的內心，出于孩子自己的筆下，內容是較為豐富的，也是具體可感的，有此口語交際的憑借，保證了孩子們有話可說。可幼小的孩子受邏輯思維和語言的限制，他們的表達必然是零碎和無序的。這就需要老師引導孩子對這一內容進行整理規范。為了讓孩子在親歷這一過程時形成印象，加深體驗，發現方法，筆者借助CAI課件，讓一個虛擬的小朋友——丁丁出場范說自己的畫，在這里丁丁其實是老師的代言人，但他比老師更具新鮮感和更有吸引力，更容易在這一刻抓住孩子，讓他們不由自主地把丁丁的范說印入腦中、心里。初步地感知了應該說什么。在此基礎上，我帶領孩子共同歸納出丁丁說話內容，即畫的名字，畫了什么，為什么畫。進一步解決了“說什么”這一問題。從此為依據，鼓勵孩子們以丁丁為榜樣，大膽練說。這樣，孩子們便有話可說，有據有憑，有榜樣可效仿了。這一教學環節，筆者充分地關注孩子的學習過程，將理性的方法融入可感的過程之中，采取孩子們易于接受的學習形式，使教學過程富有情趣。

三、示范演練，讓孩子學交際

口語交際的核心是交際。既然是交際，就要求交際者眼中有對象，要有良好的聽說態度，語言習慣，舉止談吐，文明禮貌等，即要在明確了說什么的基礎上，進一步解決“怎樣說”的問題，但這絕不是說話與以上因素簡單相加，而是一個整合的過程。這對于剛入學的孩子來說是有相當難度的。為了化解這一難題，引導孩子步入口語交際的殿堂，筆者在這一環節中分為三步走，第一步，“轉換”角色，師生演練，讓學生得法。第二步，擴大交際對象，學習運用交際方法。第三步，自主實踐，在交際中運用方法。這三步環環相扣，意在達到由觀摩示范到自主實踐的目的。學生要會實踐運用，關鍵在于觀摩示范，所以在設計示范這一步驟時，教師以交際者這一顯性角色出現，與孩子共同創設一個交際情境，為孩子們展示交際的全過程。同時，教師還以隱形角色出現，即本身的教師角色，既調控著整個交際過程，又梳理語序，啟示說法，鼓勵孩子大膽創造。采用這一教學策略意在從五個方面突破難點：（1）形成師生互動，凸現口語交際課“互動”的特點；（2）營造交流情景，推動對話發展；（3）充分開發教師自身資源，使示范落實到位；（4）激發學生濃厚興趣，激勵他們的表現欲和創造欲；（5）交際過程也是交際方法的展示過程，使過程與方法高度融合。

四、鼓勵評價，讓孩子樂交際

這是一個開放的，展現孩子個性的環節。在這一環節中，筆者鼓勵孩子大膽評說，發表自己的意見，而且特別欣賞獨特見解，讓孩子充分表達自己的個性。同時還有意識地鼓勵孩子學會欣賞、贊美他人，培養孩子良好的個性品質，這樣一個生生互動、師生互動的語言場境，使孩子在不知不覺中又進行了一次口語交際訓練，既是對口語交際技能的鞏固，又讓孩子的情感、態度價值觀在這一過程中受到了碰撞和升華。

口語交際課的設計，要旨在讓師之主導、生之主體這兩地位及互動的理念得到充分體現。從師者說，是循著“培養意識，規范內容，示范演練，鼓勵評價”這條線漸次展開；從生者說，是依照“知交際，敢交際，學交際，樂交際”這一順序步步深入。并且這兩線相互交織，符合認識規律，脈理清晰。這樣既保證板塊分明，又確保了兩主以及互動。

還應特別值得注意的是，在口語交際課的教學中，應自始至終重視聽的指導，因為“聽”是口語交際的第一步，只有聽清楚、聽明白，才能提高說的質量。聽很有學問，怎樣才叫做會聽？如關注對方，時時應答，領會要點，注意體態語等等。針對一年級學生的年齡特點，課堂上可以常提示如“請同學們看著老師的眼睛”等，以此抓住關鍵、化繁為簡的方法培養學生良好的傾聽習慣。

另外，對于剛入學的孩子，口語交際的教學目標不宜過大，定標不宜過高，以免孩子達標困難造成畏難情緒，影響孩子口語交際的興趣。還應該充分尊重課堂現場生成，營造口語交際課堂的的情境性，充分體現雙向多向互動性，努力達到活而不亂的課堂效果。