淺談中學(xué)作文批改的教學(xué)實(shí)踐

【摘 要】怎樣進(jìn)行中學(xué)作文的批改，才能有效地提高學(xué)生的寫作水平和能力，從而使作文教學(xué)收到良好的效果呢？本文結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談了自己的做法，在此與大家共同探討。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)作文 批改 教學(xué)

作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，研究作文教學(xué)也成了教學(xué)研究的一個(gè)重要方面。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版修訂稿）》明確要求：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”可見，在作文批改中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為作文批改的主人。

一、作文批改的意義

中學(xué)生的作文，不可避免地存在著書寫上、語言上、結(jié)構(gòu)上等方面的缺點(diǎn)和不足，學(xué)生自己又缺乏經(jīng)驗(yàn)，因而教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要。但所有作文都由教師全批全改，不僅耗時(shí)耗力，對(duì)學(xué)生來說也沒有多大實(shí)際效果，正如葉圣陶先生感嘆的“勞而少功”。所以，從提高教師勞動(dòng)的效率與提高學(xué)生寫作的水平和能力來說，作文批改應(yīng)分為兩種方式：老師批改和學(xué)生批改。

（一）教師批改的方式

學(xué)生寫作文，教師批改作文，是目前語文老師經(jīng)常采用的作文批改方式，也是目前社會(huì)和家長都認(rèn)可的作文批改方式。老師批改的方法有如下幾種：（1）全批全改；（2）面批；（3）精批細(xì)改一部分，其他略批；（4）選擇有代表性的一兩篇示范批改。這幾種批改的優(yōu)點(diǎn)是：（1）老師能從中了解學(xué)生的作文水平；（2）還可了解學(xué)生的思想狀況及人生觀、價(jià)值觀、世界觀等；（3）經(jīng)批改的作文，學(xué)生能從中了解自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，可以更有針對(duì)性地加強(qiáng)練習(xí)，提高自己的作文水平；（4）針對(duì)學(xué)生在習(xí)作中反映出的實(shí)際狀況，便于教師選擇恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)方法，做到有的放矢，對(duì)癥下藥，提高學(xué)生的寫作技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。教師批改的缺點(diǎn)是：（1）全批全改工作量大，所花時(shí)間長，很費(fèi)神。為此，不少老師的批改質(zhì)量便大打折扣，消極應(yīng)付。而許多學(xué)生對(duì)老師的批改只瞧一下評(píng)分就將作文本擱一邊去了，老師的汗水成了無用功，紅紅的眉批、總評(píng)在學(xué)生的眼中成了走過場，并極容易影響學(xué)生的寫作主動(dòng)性和積極性；（2）面批只能個(gè)別進(jìn)行，因一節(jié)課的時(shí)間十分有限，教學(xué)時(shí)間又緊，所以在實(shí)際中很難做到，更談不上推廣；（3）后面兩種作文批改方式主要存在對(duì)略批或不批的學(xué)生情況可能了解不夠深入或不了解，弄不好，會(huì)使這部分學(xué)生產(chǎn)生失落感，失去創(chuàng)作的興趣。

（二）學(xué)生批改的方式

隨著素質(zhì)教育的推廣，新課程的深入，自主合作的學(xué)習(xí)方式得到許多老師的認(rèn)可。作文批改也不再一味地強(qiáng)調(diào)老師改，也應(yīng)該倡導(dǎo)一種自主合作的批改方式。文章在不斷修改中完善，作文水平在修改中得以提高，學(xué)生參加作文批改本身就是一種提高學(xué)生作文水平的有效方式。作者的參與是必然的，單憑教師的批改去代替學(xué)生的自批自改，就錯(cuò)失了學(xué)生的自我修正的大好機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文水平的提高。學(xué)生的自批自改可以發(fā)揮在作文教學(xué)中的反饋、調(diào)控作用，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。前教育部長蔣南翔說過：“一個(gè)教師是交給學(xué)生已經(jīng)獵取的獵物好，還是交給學(xué)生‘打獵’的獵槍并授之以方法呢？ 我認(rèn)為給學(xué)生的‘獵物’不管多少，總是要吃盡的。而把‘獵槍’交給學(xué)生并授之以打獵的方法，他就永遠(yuǎn)取不盡，用不完了。”的確，滿紙紅批的代批僅是給學(xué)生的“獵物”，而培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，才是交給學(xué)生“獵槍”。那么這種作文批改又有那些方式呢？我認(rèn)為有以下幾種方式：（1）自改；（2）互改；（3）組改。學(xué)生批改作文的優(yōu)點(diǎn)是：（1）經(jīng)過多次批改實(shí)踐，掌握了寫作文的基本要求，增強(qiáng)了自己的寫作能力。（2）每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。有了一個(gè)相互交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)了競爭的良好學(xué)風(fēng)。（3）每次批改作文，負(fù)擔(dān)不重，批的人可產(chǎn)生新鮮感，有興趣。（4）教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時(shí)間內(nèi)看多篇作文，有利于教師作比較思考，保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能，還可節(jié)省大量批改的時(shí)間。學(xué)生批改作文的缺點(diǎn)是：（1）學(xué)生的水平有限，有時(shí)無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點(diǎn)，難以取得良好的效果。（2）如果互改的有一方不認(rèn)真對(duì)待，效果也會(huì)打折扣。

二、作文批改

批改，包括“批”和“改”兩個(gè)方面。“批”就是批評(píng)、評(píng)論，是指對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)論，指出優(yōu)缺點(diǎn)，既有表揚(yáng)，也有批評(píng)，并分析原因，給學(xué)生以啟發(fā)。一般的說，屬于思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)上的問題批。“改”是修改文章，屬于字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的錯(cuò)誤和毛病都應(yīng)該改，要求改通、改好。明確了“批”和“改”的關(guān)系，才能在作文批改中有所作為。

（一）老師批改

1.點(diǎn)面結(jié)合，有針對(duì)性

學(xué)生寫一篇作文不容易，他們期盼著老師的評(píng)語，如果我們因?yàn)闀r(shí)間緊而不作批改，他們會(huì)非常失望，對(duì)下一次的作文也會(huì)失去興趣，往往敷衍了事，所以我認(rèn)為全批全改是必要的，但老師的精力和時(shí)間不允許篇篇精批細(xì)批，我采取了點(diǎn)面結(jié)合的方法。具體做法是：剛接任新班時(shí)，前兩次作文批改全批，以摸清每個(gè)學(xué)生的作文基礎(chǔ)，以便因人而異、因材施“批”；根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)寫作能力的要求，每學(xué)年批改四篇由教師重點(diǎn)布置的作文。其余每次作文，先瀏覽全班作文，選出優(yōu)、中、差各三分之一進(jìn)行批改，每次輪流，這樣由點(diǎn)及面，有利于教師根據(jù)本次作文要求，有針對(duì)性地抓住其中的主要問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所警醒與收獲。所謂抓主要問題就是從大處著眼，抓住文章表現(xiàn)的立場、思想感情以及立意角度、結(jié)構(gòu)、語言等主要方面，使學(xué)生能辯明優(yōu)劣，從而引起高度重視。這種批改原則既節(jié)省了時(shí)間，明確了重點(diǎn)，又顧及了大多數(shù)。實(shí)踐證明：這種方法省時(shí)、簡便。

2.批改應(yīng)有階段性、有層次性

根據(jù)大綱要求，從初中到高中，學(xué)生的寫作能力是一個(gè)逐步提高的過程，各個(gè)階段的作文要求有所不同。因此，教師批改作文要有階段性，而且目標(biāo)要明確。每篇作文都有具體的要求，教師在精批細(xì)改時(shí)，要針對(duì)這些要求或?qū)W生寫作中的主要傾向和易患的毛病定出批改的重點(diǎn)，力求批得細(xì)一點(diǎn)，找出其優(yōu)缺點(diǎn)，指出錯(cuò)在哪里，為什么這樣改，知道怎樣去修改，這對(duì)提高他們的寫作水平是有好處的，但又不能期望過高。同時(shí)教師批改時(shí)，要分層次批改，即對(duì)你選出來的優(yōu)、中、差等作文區(qū)別對(duì)待。優(yōu)等作文要求要高，主題立意、遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)等方面要精益求精。中等作文要求適中，要凝練詞句，明確中心。差等作文要求要低，首先，在字、詞、句方面下工夫，使他們能少寫或不寫錯(cuò)別字，語句基本通順；其次，要求有一定的中心，把一件事情寫清楚。然后再在其他方面提高。

3.個(gè)別指導(dǎo)，采用面批

在極大部分采取書面批改方式的同時(shí)，適當(dāng)采取面批。許多問題不易講清楚，學(xué)生只知其然，而不知其所以然，在這種情況下，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面指導(dǎo)，此時(shí)能很好地向?qū)W生傳授作文技巧，引導(dǎo)學(xué)生思考，找毛病和修改的方法，能最大限度地提高學(xué)生的作文水平，同時(shí)學(xué)生分明感到一種榮幸，感覺受到重視，感受到老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，引起學(xué)生情感上的共鳴。事實(shí)證明，面批的效果極佳。因此在一學(xué)年里，有計(jì)劃地對(duì)大部分學(xué)生進(jìn)行至少一次的面批，以有利于作文能力的提高。

4.精批細(xì)改一部分，其他略批和選擇有代表性的一兩篇示范批改

這兩種作文批改方式，可為老師節(jié)約大量的時(shí)間，以便于進(jìn)行其他的教學(xué)工作，只不過選擇有代表性的一兩篇示范批改的數(shù)量更少，花的時(shí)間更少一些；兩種方式都能從標(biāo)題、立意、結(jié)構(gòu)、過渡、標(biāo)點(diǎn)、語言等方面全方位的進(jìn)行批改。

批改學(xué)生作文時(shí)，不要吝惜自己的贊美詞，要多給學(xué)生以鼓勵(lì)，充分肯定學(xué)生的勞動(dòng)。教師批改時(shí)盡量保持學(xué)生作文的“本來面貌”，絕不能大批大改，可改可不改的地方盡量少改或不改，大批大改易挫傷學(xué)生寫作的積極性。由于學(xué)生往往有一種恐懼心理，教師的態(tài)度必須誠懇熱情、和藹可親，多鼓勵(lì)、少批評(píng)。鼓勵(lì)性這一原則、方法，確實(shí)使廣大學(xué)生的作文積極性提高不少。

寫評(píng)語時(shí)我對(duì)自己的要求是：評(píng)語要簡潔、切題、富有煽動(dòng)性，讓學(xué)生愛看。如讀到精彩的句子時(shí)寫上：“妙極了，太棒了”，讀到富有哲理的佳句時(shí)的評(píng)語是：“這一句可以成為格言”等。寫作是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的工作，作為教師必須以一顆寬容之心去對(duì)待學(xué)生的作文。無論作文寫得如何，學(xué)生都渴望被認(rèn)同，因此，我們要站在學(xué)生的角度去評(píng)價(jià)，挖掘其閃光點(diǎn)，否則會(huì)扼殺他們的創(chuàng)新欲望。

（二）學(xué)生批改

1.自改

這是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由學(xué)生進(jìn)行自批自改。該方法能將批改的權(quán)力最大限度的下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為批改的主人。自改能讓學(xué)生用自己的雙手、頭腦、語言，用自己的方式去體會(huì)批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。在批改前，由教師規(guī)定一定的修改內(nèi)容，以逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的自批習(xí)慣。

2.互改

這是一種同學(xué)間交換批改的方式。批改前由教師定出批改的范圍，然后同學(xué)之間進(jìn)行批改。這樣的批改可以使同學(xué)之間及時(shí)交換批改意見，正如教師的面批作文一樣，當(dāng)遇到不理解、不明白的地方時(shí)，可以立刻與作者商量，研究其寫作的初衷、意圖，達(dá)到更有利的批改目的。此方式在一定程度上克服自改的缺陷，達(dá)到互相提高的目的。

3.組改

這是一種分小組批改作文的方式。先成立作文批改小組，每五至六人為一組，小組內(nèi)交叉批改。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高，因此，學(xué)生的參與意識(shí)不容忽視。把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認(rèn)真切磋，取長補(bǔ)短。這樣的小組互批互改活動(dòng)還可以為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。并在互相批改中，悟出一些作文之道來，這種角色互換，還可以使他們切身體會(huì)到批改文章的甘苦，進(jìn)而更加尊重教師的勞動(dòng)。

學(xué)生批改作文不是無師自通，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有針對(duì)性地按要求來進(jìn)行的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。具體做法是：首先，教師把每個(gè)學(xué)生的作文較詳細(xì)地批改一次，這樣改是為了使他們學(xué)生從教師的批改中學(xué)到一些起碼的批改常識(shí)。接著，把批改后的作文發(fā)給學(xué)生（不發(fā)給本人）進(jìn)行他改。這是為了使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，先學(xué)會(huì)修改別人的文章。為了使學(xué)生批改作文時(shí)知道從哪些方面下手，我提出了具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)：（1）先通讀全文，找出文章的優(yōu)缺點(diǎn)，看文章中心是否鮮明。（2）重點(diǎn)修改錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（3）修改文理不通的語句。（4）刪去對(duì)表現(xiàn)主題無關(guān)的句子和段落。（5）調(diào)整和重新安排不妥當(dāng)?shù)亩温鋵哟巍＃?）修改和補(bǔ)充結(jié)構(gòu)不完整的地方，并且還要提出合理可行的建議。（7）在旁批的基礎(chǔ)上，最后寫出總批，簽上評(píng)者姓名和批改日期。（8）還要讓學(xué)生看到作文評(píng)語后，寫出讀后意見和感想。可以不接受其他人（包括教師）的批改意見，允許相互展開辯論。

通過訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生都能寫出較為準(zhǔn)確、規(guī)范的評(píng)語。總之，互評(píng)作文能夠真正提高每一位學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的寫作興趣，又使教師從批改作文中節(jié)省下許多時(shí)間用在鉆研課文上。

以上是我在作文批改中的做法與體會(huì)，無論采取哪種方式，教師的主導(dǎo)作用都不可忽視。只有在教師的正確引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)新工作，作文批改方能發(fā)揮它在作文教學(xué)中的重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

［1］何炳驊.語文教學(xué)系統(tǒng)理論綱要[M].廣東：廣東高等教育出版社，1996（5）：245-253.

［2］劉遠(yuǎn).語文教學(xué)通訊[J].山西：語文出版社，2007（2）：52.

［3］葉圣陶.大力研究語文教學(xué).盡快改進(jìn)語文教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1981（9）：157.

［4］劉遠(yuǎn).語文教學(xué)通訊［J］.山西：語文出版社，2007（4）：53.