淺析低年級識字教學優化

【摘 要】識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。識字教學質量關系到小學生聽、說、讀、寫的能力的發展。可從創設情境、使用多媒體、編順口溜、猜謎語、巧借實物等方面做起提高識字教學質量。

【關鍵詞】小學語文 識字教學 教法

識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。按照新課標要求，一二年級安排認識常用漢字1800個，教材編排的目的明顯強調學生大量識字，爭取在兒童語言能力的黃金期盡早進入閱讀的自覺狀態。識字教學質量關系到小學生聽、說、讀、寫的能力的發展，但低年級學生年齡小，注意力集中時間短，活潑好動，課堂學習效果很難達到理想效果。結合幾年的教學實踐，我在教學過程中主要采用了幾種方法來激發學生的學習興趣，幫助他們輕松愉快地識字。

一、創設識字情境，使教學充滿活力

低年級學生好動、好奇、喜新，利用這些心理特點，教師要在教學中創設一種寬松、愉快的環境，使學生樂于學習。因此根據兒童的心理特點和年齡特點，教師要創設一定的情境，開展各種活動和游戲，讓學生愉快識字。教學“滅”字做個小實驗，在一個小鐵盒里點燃紙，待火勢到適當程度，用一塊合適的小板子蓋住小鐵盒，稍后拿開板子。實驗過程中，引導學生細心觀察種種變化，講述一些有關火的知識，尤其是一些滅火的知識。最后，總結：用一塊板子“一”把“火”蓋住，可以“滅火”。

二、利用多媒體，提高識字效率

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖像、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

三、巧編順口溜，增強趣味性

用順口溜識字。如在教學“青、清、請、情、晴、睛”這組字時，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛?！睂W生讀來順口，又從字義和字型上區分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。漢字在文本里的出現遵循了先易后難先簡后繁的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。

四、猜謎語來識字

低年級學生活潑、好動，對一些較復雜的字讓他們死記硬背，靠單純的結構分析是很難接受的。為了激發學生識字興趣，降低識字難度，有的老師善于運用猜謎方式，激發學生的學習興趣，使他們學得活，記得牢，用得上。簡單的如：“思”即“十張口，一顆心”，“古”即“十張口，早就有”等。學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、何樂而不為呢？再者可以進行“猜謎語”游戲來識字，如“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告）“八只腳”是什么字？（趴）“十八張嘴”是什么字？（杏、束、呆、困） 學生猜謎語的過程就是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，常會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

五、借助生活中的實物、圖片等識字

利用兒童的生活經驗，將識字和認識事物相結合。教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。另外，我還讓同學們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標等識字，不需要老師教，他們就認識了“娃哈哈”“腦白金”等廣告詞中的字。這樣學生的自主識字能力提高了，認識的也不只是課堂學到的字，彌補了課堂上的局限。

另外，低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程，因為遺忘的進程是在多種因素下產生的，如識記材料的性質和數量，學習認真程度等都會影響效果。為了避免學生識字回生現象大量發生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固。

總之，在識字教學過程中，我們要采用多種多樣行之有效的形式把識字興趣的激發與調動放在識字教學的首位，注重課內外的有機統一，確立學生的主體地位，讓學生主動參與學習，調動學生的積極性，做到“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得快樂，做到自主學習，才能有效提高學生的語文素養，為學生的識字能力和語文學習能力打下基礎。