恰提巧問，誘發思維

【摘 要】本文首先介紹了語文課堂教師提問的重要性和目的，分析了在語文課堂教學中提問的技巧以及在語文課堂上提問的方法，并且說明了教師對每位學生的回答做出積極的反應。

【關鍵詞】提問 要求 方法 技巧

提問，是語文課堂教學中經常采用的一種教學形式，是影響課堂教學的重要因素之一，是有效地培養思維能力的方式。那么，怎樣才能提高課堂提問的效能呢？這就要求我們教師提問要有藝術性，找的提問的技巧。從以下幾方面入手。

一、教師應明確提問的目的

課堂討論應以訓練學生的思維能力和表達能力、調動學生的學習積極性和主動性為目的，而不能用課堂討論“牽”著學生，限制著學生的發散思維，單純地為完成教師的教學任務。教師的提問和學生的回答是師生間交流的重要方式。教師提問的目的在于鼓勵和引導學生由認識的現實階段向潛在階段發展，這是提高認識能力的必經階段；提問還可以啟發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參加課堂活動，開展課堂討論，引導學生積極思維，調動他們學習的積極性和主動性；另外，教師通過提問，可以了解學生對所教內容是否理解，理解的程度如何，從而對癥下藥，提高教學效果。提問還可以創造大量的課堂實踐機會，有利于學生掌握所學的語言材料。

二、課堂提問要有原則

有位教育家曾說：“教師的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”這就是說，課堂提問應堅持因材施教，有的放矢的原則，從而真正達到促進學生生動活潑的學習，培養產生能力，發展學生智力，活躍課堂氣氛，提高教學質量的目的。一篇文章是一個整體，要讓學生整體把握文章、理清作者的思路，學習作者的思維方式。如果教師不管該不該問，一堂課從頭到尾學生只是跟著老師的問題跑，得到的不是對課文系統深刻的理解，只是一堆堆倒了的積木而已。在教學改革日益深入，教師們對教材教法不斷探索改革的新形勢下，如何正確提問就顯得尤其重要，而提問的關鍵在于處理問題的難易程度與先后次序的安排，提問的時機及對象的安排。

凡討論，必須有明確的問題，而問題的難易程度要適度。所提問題須適合學生的水平，問題太易，沒有啟發作用，也達不到提高學習的興趣和提高學生認識水平與思考能力的目的；反之，問題太難，學生望而生畏，束手無策，挫傷學習積極性，起不到引導作用，就不如教師講解了。掌握問題的難易程度的原則是稍難，但未超過學生的水平。應該根據教材和學生的實際，有一定的難度，但又不是高不可攀，而是把問題提在學生的智力“最近發展區”，是學生能“挑一挑，摘下桃子”，從而達到激發學生心理產生解決問題的愿望，進而使學生思維能力得到發展。

（一）問題要緊扣文脈

要緊扣文章的思路，突出重點、難點，并有一定的思考價值。是學生理解詞句豐富而深刻的含義，以及它在課文中的作用。有兩種可以借鑒的思維方法：第一種，整體到部分。即先提出一兩個大問題，再按重點詞、句、層、段設計若干個小問題來說明大問題。第二種，有部分到整體。根據重點詞匯先設計若干個小問題之后總結歸納，將這些小問題的正確答案集中起來就是大問題的答案。

（二）合理安排提問順序

問題的安排應先易后難，有易有難 。所提的問題應從比較簡單的記憶性的問題和理解性問題過渡到創造性的問題和評價性的問題上，步步深入。

理解問題適用于教授新課的過程中，應用問題，創造性問題及評價問題適用于學生已經基本熟悉所學的內容之后。當學生還在發奮求知，但又無法立刻知曉的困惑思維狀態下時，教師要做學生的知心人，要善于了解學生的疑難，掌握火候，及時進行答疑解惑。

三、提問要有不同的類型

（一）引導學生進行推理、歸納總結的提問

目的使學生將自己的感性思維形式上升至理性的認知，從局部發展到完整。

（二）定向、集中的提問

此類問題無需必答，是教學過程中的紐帶。使全班同學注意力集中到教學過程中的每一個要點上，使其與老師的步調達成一致，達到教學意圖。

（三）在教師的引導下對文章內容自我提問

使學生增加自我學習的能力，提高學習的興趣，能夠自覺地、正確地運用知識解決問題。使學生“從有疑到無疑”，試圖自我解決疑問。

四、課堂提問方法的技巧

同樣的內容、同樣數量的問題，由于提問的方法不同而效果迥異。因此，應用問答法進行教育是必須掌握的技巧。

（一）瞄準關鍵詞提問

關鍵詞是指揭示中心思想的關鍵處。如《草船借箭》的“借”就是關鍵詞。教學課文時教師就要抓住這個關鍵之處提出問題，本來是騙來的箭為何用一“借”字？當然，經過我們的分析，就可以從中更加清楚理解到諸葛孔明的神機妙算，聰明才智，并且進一步詮釋“既借則還”的含義，暗示，此箭必還曹操，更見諸葛謀略。

（二）“淺文深意”深處提問

很多文章的字面意思是很容易理解的，但是其本質不是所有學生都能領悟的到，此時教師應該引導學生去領會深層次的意境。如《狐假虎威》一課，有這樣一句話：“狐貍和老虎一前一后，朝森林深處走去。”此時字面意思當然不難理解，但其實質意義學生未必看得出。這時老師就可以引導學生：“你們想想，這一前一后，誰在前，誰在后？為什么呢？”這樣，學生就會跟著老師的思維發起深思，進一步揭示“狐假虎威”的本質含義：狐貍在前，老虎在后；弱者借助強者之風，終歸不是自己，不能成真。

總之，課堂提問應貫穿“誘發思維”的主線。既要結合教材，又須結合學生的實際，不一味順應學生的現有水平，也不超越學生思維發展的可能。即所提出的問題要在學生處于發憤學習、積極思考、想搞明白而又沒有搞通，急需教師引導的情況下提問。做到合理把握時機，抓住提問的最佳時刻，把握教學重點，巧妙提問，引導啟發，開拓思維，真真正正使課堂提問收到實效，使語文教學有進一步發展。