創設最佳的習作心境 培養良好的寫作習慣

心境是一種“具有彌散性的，比較微弱而持久的情緒狀態?！薄缎睦韺W》如此解釋。朱作仁教授指出：“良好的習作習境會使兒童在充滿情趣、動機蓬發、積極主動的狀況下進行習作。他們的個性情感能得以健康發展，思維想象、語言表達等各種心理能力都能在最佳狀態下得到訓練，淋漓地發揮?！碧K聯大教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“一個教師不能無視學生的情感生活。因為那是學生學習中主動性和創造力的源泉”。

習作習境好，學生就會覺得寫作是一種樂趣，會帶著愉悅的心情，抱著成功的希望和表達的欲望而欣然提筆作文，進入作文過程，這樣，就能充分激發學生的心理潛能，使其自然地記憶，自由地聯想，敏捷地思索，流暢地表達，真正做到：“我手寫我文”，大大提高作文的成功率，減輕學生畏懼習作的心理負擔。

影響學生習作心境的因素很多，但經分析概括，我認為兩點是主要的，其一是人際關系，尤其是師生關系；其二是教學指導。因此，創設良好的習作心境，必須從這兩方面入手。

一、放下架子，共同活動，消除“畏師感”

1. 教師是學生心目中的權威和偶像，尤其是年齡小的學生。因此，教師的一言一行，一顰一笑，無不影響著他們的情緒。教學過程是教師與學生的雙邊活動，教師只有放下架子與學生處在同一位置上共同學習，平等相待，建立良好的關系，消除學生的“畏師”心理，才能充分與學生溝通，了解學生的思想，才能創設良好的習作習境，這是先決條件。

2. 活動是學生進行各方面交流的最佳時機。教師與學生共同參與活動，有助于雙方相互理解、相互溝通。經常開展有益的活動，能夠促進師生建立深厚的友誼，促使學生產生“親師感”，有助于形成師生的健康民主的心理，為創設良好的習作心境提供理想的環境，從而打下堅實的基礎。

3. 在“以學生為主體”的素質教學的今天，在教學過程中，“尊重學生”是一條行之有效的法寶，作文教學更是如此。有些教師求成心切，對學生期望過高，在沒有作充分調查的基礎上，批評學生，致使學生自尊心受挫，結果適得其反。我們應吸取這些教訓，遇事要多深入調查、詢問，要關心學生，尊重學生，設身處地地為學生考慮，寬容學生的差錯，體諒他們習作的難處，正面加以真誠地引導，這樣，才能使學生體驗到教師誠摯的友情。

二、抓住特點，營造氛圍，提高“寫作情”

“作文是語文各項能力綜合性最強、難度最高、上升速度緩慢的漸進過程?！苯處熢诮逃龑W生過程中，應從小學生的心理特征入手，讓他們在不知不覺中學會寫作，從而養成良好的寫作習慣。

1. 抓住學生好奇心，創設新奇的情境。學生的好奇心是一種動力，這種動力有利于學生智力的開發，有利于學生獲取成功。教師要善于引導和培養。

2. 抓住其好勝心，鼓勵其敢說、敢想、敢創造。教師在黑板上畫一個圓形，兩個三角形，一條直線，說：“今天，教師想和你們比一比，誰的畫畫本領好，誰的寫話能力強！”一石激起千層浪，臺下不約而同地回答“好！”可見初生牛犢不怕虎，他們沒有一點向老師服輸的樣子。

（1）教師出示第一幅“○ △△”，說：“這是海上日出圖，圖中的‘______’表示大海，兩只三角形海鷗，○表示太陽”然后，老師用優美的語言描述了這幅海上日出圖的景象。下面學生紛紛發言說，我有不同意見，由于好勝心的激活，學生思維一下子打開了，天南海北，任憑翱翔。如草原日記，沙漠落日，天空蟠桃會等等。

（2）師變換圖形位置，重新組合成 再讓學生想象配文。有的說《小貓第二次釣魚》，有的說《姜子牙垂釣，愿者上鉤》，有的說這幅圖可配柳宗元的詩《江雪》……真不錯，文體各不相同，內容豐富多彩。

（3）師再進行一次變換，使圖形變成，同學們踴躍舉行，暢所欲言，《團圓》《心連心》《臺灣，你快回到祖國的懷抱里吧！》無意中，讓寫作邁進了思想教育的領域，深化主題，讓學生接受了一次愛國主義教育。

（4）你能展示一下你的聰明才智，把圖形重新組合，并配上詩或文嗎？同學們大聲回答：“能”，繼而他們全身心地投入新的創作中。一刻鐘之后，作品出來了，展覽交流時，真是圖文并茂，奇思妙想，佳作頻出。

3. 抓住學生興趣差異，引導學生咀嚼生活。興趣愛好因人而異。目前，從小學生的習作需要看，大致可分為三類：一類是心理安全需要。習作盡量求及格，避免老師的批評、同學的嘲笑及家長的懲罰。二是社會交往需要，習作是為了能和父母、同學、老師、社會交流思想感情。三是自尊求成的需要。獲得成功、受同學羨慕，為將來繼續學習打好基礎。三類作文，第一類所占比重最大。這種思想嚴重地影響了良好的習作心境的形成，這就需要老師設置各種不同的情境，因材施教選擇豐富的形式，為學生提供施展“特長”、展示水平的“自留地”。

對于小學生來說，學習的內容來自兩個方面，一是現實生活，二是學校的學習生活。我想，現實生活更具有習作指導的意義；因為活生生的生活更具形象性、生動性，更易激發其情感表露。學生通過感知、記憶、想象、思維等一系列心理活動，把這些材料進行篩選加工，成為他們的心理積蓄，使表達成為可能。

語文教師應樹立大語文觀，重視開源拓流，把學生的視野引向社會，引向大自然，到廣闊的空間去遨游、去觀察、去體驗思考，索取寫作素材，解決“無米之炊”的困難，以滿足學生的心理需求。

當然，習作成功的因素有很多，良好的習作心境的形成原因也是多方面的。教師在培養學生良好的習作習境時，應從多方面考慮，求真求活，重視通過各種途徑和方法解決學生習作心理障礙，從而養成敢想、敢說、敢寫和善想、善寫的良好的心理品質和行為習慣，為成功的寫作打下堅實的基礎。