高中生寫作能力與生活實踐關系初探

【摘 要】作文教學不能離開生活實踐。要解決學生“無從下手，無話可說”這種普遍流存的作文教學現象，有必要讓學生走出緊鎖的心靈之窗，關注生活，增加積累；讓學生樹立信心，去掉陰影，暢乎所言；同時要積極糾正學生錯誤的作文認識，不斷擴大作文取材范圍；努力培養學生的表達能力，讓其有更多的實踐訓練機會。

【關鍵詞】高中生 寫作能力 生活實踐 關系

有人認為，當下高中生作文水平整體能力低下，怕寫作文，這與學生的認識面窄，作文評改中缺乏互動性和教師的批語缺鼓動性情感有關。學生不知道寫什么，大腦中展現出來的形象極少，沒有明確的寫作主體對象或者對象極其淡化，認識極其膚淺、狹窄。可是當你讓他去搞些體育文娛活動時，卻表現出極其良好的才華。從這方面來看，并不能說明他不會寫的原因，從另一角度說明他缺乏生活體驗與積累。教師在評改作文中，如能做到詳批，教師投入了極高情感，這種一廂情愿的鼓勵性評語也并不能激起學生的多少興趣，依然影響到下次作文的不知從何下手。因此，從教學反思的視角而言，要在作文教學中滲透學生的生活，走作文教學生活實踐化之路，讓作文教學返璞歸真、回歸生活。

一、讓學生走出緊鎖的心靈之窗，關注生活，增加積累

現在的學校大多進行封閉式教學管理，學生生活三點一線，生活圈子極小。沒有生活的體驗積累哪來的事跡材料。因此，平時寫作文拿出來的材料多為陳舊的“貝多芬如何”“牛頓怎樣”“居里夫人怎樣”，東拉西扯一般，一道材料從小學用到初中，再到高中。根本沒有來自身邊生活的新鮮材料。遇到“觸摸城市與感受鄉村”之類的高考題，不少考生傻了眼，真是不知從何下手，只好“急中生智”式地閉門造車。作文教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的作文教學，加強作文教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解寫作內容，并真正受到啟迪；才能賦予作文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

所以，要真正讓學生寫得出東西，培養其寫作能力，其基本出路在于積極引導學生多關注社會生活，許多寫作內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或不知其然的，教學時我們應該指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，加深對作文知識的認識和理解，強化語言文字的訓練，從而提高學生的觀察和理解能力。對此，我們教師應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生寫作學習的常態。

學校要多創造條件讓學生投身到社會中，多瀏覽各類文學雜志，讓學生從生活中獲感受，從名著經典中感受偉人。這切實的體驗充實在學生腦海中，自然在寫作練習中迸發出燦爛光輝，并化為文字。

為了增強學生的、生活的感悟，我采取一些方法效果還算不錯。如讓學生堅持寫生活感悟，記錄一天的所思所想；讓學生摘錄讀書筆記，品味偉人事跡與風格；讓學生看《共同關注》，注意央視的評論類節目；讓學生抄寫同類人優秀名篇作文；桌上少些服飾化妝類雜志、體育周刊之類。學生的審美情操關注在如何作文能力方面，再寫“人生”方面的話題，自然就有話可說，有情可抒了。俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對寫作的體驗也是如此。

二、讓學生樹立信心，去掉陰影，暢乎所言

是誰造成了學生寫作范圍的變小？是誰壓抑了學生的口舌？老師在布置作文時，為了達到不脫離題意，往往有諸多限制。在教師的反復強調中，政治敏感類的問題不能寫，社會的陰暗類不能寫，思想單純幼稚不能寫，張揚個性類不能寫。本來學生對生活的感受就明顯不足，諸多寫作限制破壞了學生對生活認識的整體性。教師的提醒有一定道理，然而又造成學生寫作的諸多顧慮。

高中生現已不像小學初中那么不知愁，有教師在上完李煜的《虞美人》問君能有幾多愁后，布置學生談一談“愁”的作業。結果學生大談每次考試都發愁，買不到品牌服裝愁，考不好怕面對父母老師而愁。而生活中的一些困惑，內心的一些隱私，學生有話卻不敢說。這正需要學生樹立信心，把埋藏在心里的真情實感，化為文字，才是性情文章。

所以，教師布置作文時應讓每位學生有暢所欲言的機會，要考慮到高中學生的心理特點，選擇能把心靈之話一吐為快的好作文題。在高一新年入學時，我曾要學生以“我向往的生活”為話題，完成升高中后的第一篇作文，他們一般都能寫到1500字以上，即使是表達能力極差的學生也能寫到800字以上。因為他剛升上高中，對生活有著美好的憧憬，今后的三年他們將在此為理想生活而努力奮斗。不管他們在初中的作文態度如何，都有一種為此而煥然一新，追夢無悔的心理傾向；同時他們也寫了許多有關理想方面的生活感悟類文章，現在站在新的起點重新認識自己，重新放飛理想愿望，自然情緒蓬勃高昂。

針對一些不愿在作文中剖析心跡的學生，我又鼓勵他們以日記的形式記錄生活中不便公開的心跡，也鼓勵他們把生活中的困惑以紙條的形式遞與老師，說明情況。于是學生們在青春期的煩惱能找到一個疏理人，欣賞影視大片對愛情、災害、恐怖自然有了情感吐露的對象。

三、糾正學生錯誤的作文認識，不斷擴大作文取材范圍

有些學生在老師的作文任務布置之后，誠惶誠恐，都認為就要寫下高深莫測的作文了。因此在立意、選材方面只知道從名人名事上取材，卻忘了平時所學的課文就是一個很好的作文素材庫。大事可取為例，小事同樣可作為有力證據。

在一次高三模擬考試中，要求以“找回綠色”為題寫一篇作文。結果不少學生只知道“草原、森林、環境”是要找的目的，不曉得“校園、社會、精神”也同樣要進行綠化，只理解詞的表面、意義，而不理解其隱含的喻義。只知道自然界的綠色，不知道又有多少人的心靈需要綠的撫慰，心靈的港灣才有棲息地。

所以要培養學生的寫作能力，寫出充實恰當的內容，一是要想方設法地激活學生的生活積累和閱讀體驗，讓學生意識到自己腦海中保存的平凡普通事例，通過去除外表取其內核同樣可在作文中發揮重大作用。二是要引導學生善于聯想想象，通過聯想想象，發掘出埋在心中的已知礦場。三是要擴大作文的路子，不要把作文圈在平常的一般意義上的每學期幾篇作文，更不能一味謀求什么高分作文、滿分作文。學生要把寫作文當作生活中的常事來做，沒有拖負之累，有利于作文成長的同時，精神境界變得更理性和完美。在高二的一篇《陳情表》，有學生在學習完畢之后試著寫一篇抒發心聲真情的作文：《李密，盡孝的楷模》《祖母，密兒不會拋棄你》等。看到報紙上某一幼兒園老師為了讓學生守紀律而用針筒來刺幼兒的事，我便引導學生聯想到學校和家庭教育的其他問題，讓學生加以討論寫成作文，學生在有東西可寫的同時而實現精神訓練。只有學生的精神境界成熟了，才能廣泛運用材料，寫出情文并茂的東西來。

四、培養學生的表達能力，讓其有更多的實踐訓練機會

陶行知先生極其重視讓學生參加社會實踐，他提出“行是知之始，知是行之成”的口號并將“知行”之名改為“行知”。一個人見過多少事，有什么想法？如果形成文字還不是一件容易的事，我們先說什么，后說什么要講個有條理。表達還要根據詳略需要決定取舍，有條理還要講究布局謀篇。敘述的方法和技巧等問題，“寫什么”“怎么寫”“寫得怎樣”應密切聯系，基本的表達能力不行，還是寫不出東西的。通過生活實踐去教學，從而使學生獲得生活實踐所需要的真正的生活力、創造力。同樣《語文課程標準》在表述課程新理念時，“體驗”一詞用得是最多的，這足以表明讓學生在實踐中體驗，在體驗中學習是新課程改革的一個亮點。

高考的作文字數一般在800字以上，對于大部分同學來講這不成問題。學生在寫時不考慮布局謀篇，不考慮詳略，有的學生開頭寫了幾百字還沒有提出觀點，讓人不易理解，想在文后多加表明時卻沒了地方，重點不夠突出顯得頭重腳輕，閱卷老師不知其所云。

所以，要解決學生寫不出東西之急，應和怎樣表達結合起來。學生在有話可說的地方要突出重點，不必顧及什么點題、照應、結構。學生寫得多了，表達能力強了，其他技巧自然水到渠成。教師要把課內閱讀與課外閱讀相結合，勤寫心得，勤記日記，把課文的讀與課外的練習結合，使得有更多訓練表達機會。

有一個好辦法，即在每篇課文結束后，讓學生寫一篇學習心得，以《我讀×××的感悟》為題，由作家對某人物的感悟變為自己的感悟，提出新的見解。如：《陳奐生，農民本色又是一個創新者》《十二郎，友誼不會把你推脫》。學生有東西可寫，有東西會寫，作文的能力自然就會大大提高。

總而言之，生活中處處有作文，也處處用到作文。用陶行知的生活教育思想理念來指導我們的作文教學實踐，不僅可以克服傳統作文教學中只注重理論講授的弊端，而且能激發學生參與學習的主動性，促進學生寫作方式的轉變，教會學生熱愛生活、挖掘生活，從而真正把以創新追求與實踐能力為核心的素質教育做到實處。