幼兒園創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)

音樂(lè)是一門藝術(shù)，它以有組織的樂(lè)音為形式，以豐富的思想感情為內(nèi)容，把人們帶到特定的情境中，引人聯(lián)想，發(fā)人深思，給人以精神力量，引導(dǎo)人們熱愛生活、向往美好的未來(lái)。在幼兒園，音樂(lè)情境是幼兒非常喜歡的活動(dòng)之一，他們喜歡圍在鋼琴旁邊邊跳邊舞，更喜歡手拿樂(lè)器盡情伴奏。可見，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè)情境是自我表現(xiàn)的最佳方式和途徑。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在藝術(shù)教育指導(dǎo)要點(diǎn)中指出：藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展。可見，幼兒園的音樂(lè)教育，并不是要把每個(gè)幼兒培養(yǎng)成音樂(lè)家，而是幫助幼兒積極地參與到音樂(lè)情境中，使他們學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)、享受音樂(lè)，并使這種樂(lè)趣得以鞏固。那么，我們?nèi)绾卧谟變航逃A段，通過(guò)音樂(lè)教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展呢？本文就如何在音樂(lè)教育中促進(jìn)幼兒的發(fā)展，談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、 創(chuàng)造力與音樂(lè)的關(guān)系

創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。

創(chuàng)造性思維引領(lǐng)人的思維發(fā)現(xiàn)他人到之處，以奇思妙想解決實(shí)際中面對(duì)的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中最重要的就是想象力所起的作用。聆聽音樂(lè)需要敏銳的感覺(jué)、豐富的聯(lián)想才能感受音樂(lè)帶來(lái)的美感。音樂(lè)作為一種最具創(chuàng)造性的抽象藝術(shù)形式，其本身的創(chuàng)造性特質(zhì)決定了欣賞音樂(lè)同樣需要在想象力，聯(lián)想能力方面達(dá)到一定的水準(zhǔn)。因此利用音樂(lè)教育來(lái)促進(jìn)想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常理想的模式。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的音樂(lè)氛圍，激勵(lì)幼兒主動(dòng)、自信的參與活動(dòng)

在傳統(tǒng)的音樂(lè)教育活動(dòng)中，教師總是將幼兒禁錮在小椅子上背著手唱歌，幼兒天真、活潑的乘性無(wú)法展現(xiàn)。在文藝匯演中，一部分幼兒總是當(dāng)演員，一部分幼兒總是當(dāng)觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，而那些條件差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。教師也總是反復(fù)進(jìn)行著單純的音樂(lè)課程教學(xué)，而忽視了幼兒其他方面能力的培養(yǎng)。如果我們長(zhǎng)期如此發(fā)展，幼兒不僅會(huì)失去學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，還可能會(huì)導(dǎo)致一定的心理障礙。為此，我們應(yīng)將音樂(lè)情境作為手段，為幼兒提供大量的打擊樂(lè)器，每天播放不同性質(zhì)的樂(lè)曲，讓幼兒置身于音樂(lè)的世界。幼兒演唱歌曲時(shí)，可根據(jù)歌曲性質(zhì)排列座位，如三角排列，雙人組排列。寬松、和諧的音樂(lè)情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，更主要的是每個(gè)幼兒都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)之中，滿足了幼兒自我表現(xiàn)的需要。比如：在小班音樂(lè)情境——欣賞“搖籃曲”設(shè)計(jì)中，我采取由易到難、逐步遞進(jìn)的“階梯”方法，幼兒以弧形的座次圍坐在鋼琴周圍，感受著歌曲中優(yōu)美、舒緩的旋律，不知不覺(jué)中幼兒便在美妙動(dòng)聽的旋律中盡情表演——模仿媽媽哄寶寶睡覺(jué)。整個(gè)活動(dòng)中教師只是個(gè)引導(dǎo)者，幼兒則輕松自然地走進(jìn)音樂(lè)情境，在藝術(shù)表現(xiàn)中體驗(yàn)成功，樹立自信心。

三、在音樂(lè)情境中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

音樂(lè)情境不是音樂(lè)表演，不宜追求技巧嫻熟，表現(xiàn)完美，它應(yīng)引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因?yàn)橐魳?lè)情境包括感受、想象、理解、創(chuàng)造等思維階段，它對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)及能力具有獨(dú)特的作用。在幼兒園，我們經(jīng)常聽到幼兒哼唱或是用手拍擊音樂(lè)節(jié)奏、或是表演舞蹈動(dòng)作，這都是幼兒創(chuàng)造性的活動(dòng)，是幼兒嘗試對(duì)已經(jīng)感知的東西進(jìn)行變化與重新的組合。這些創(chuàng)造性的活動(dòng)沒(méi)有對(duì)、錯(cuò)之分，也不會(huì)給幼兒造成挫折感，這個(gè)嘗試的過(guò)程能夠使幼兒體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣與成功的喜悅，表達(dá)自己的獨(dú)創(chuàng)性與個(gè)性。比如：幼兒在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)八分節(jié)奏的過(guò)程中，我引導(dǎo)幼兒先用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，感受八分音符時(shí)值，有的幼兒用拍手形式表現(xiàn)，有的幼兒用跺腳形式來(lái)表現(xiàn)，有的幼兒用打響指、彈舌等形式來(lái)表現(xiàn)；再引導(dǎo)幼兒按八分節(jié)奏型編一句話，幼兒興趣高昂，所編語(yǔ)句廣泛、無(wú)重復(fù)，體現(xiàn)了他們獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力。

四、在音樂(lè)教育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒合作交往的能力

音樂(lè)情境的一個(gè)重要功能就是開拓人的交流手段，使幼兒之間得到更多的心與心的溝通。音樂(lè)內(nèi)在的節(jié)拍、節(jié)奏，合奏中聲部的安排，律動(dòng)、舞蹈中動(dòng)作的編排，音樂(lè)游戲等等，都使幼兒在一種愉快的、“不強(qiáng)迫”的形式中，養(yǎng)成自愿遵守規(guī)則的習(xí)慣。也正是在這些活動(dòng)中，幼兒體驗(yàn)到集體創(chuàng)造的快樂(lè)，學(xué)習(xí)與他人非詞語(yǔ)的交流，默契合作，學(xué)會(huì)理解、信任、欣賞、接納他人。

總之，在音樂(lè)情境中促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的方法是很多的，只要在音樂(lè)情境中做個(gè)有心人，以情感教育為功能，發(fā)掘幼兒的潛能，不斷提高幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。特別是幼兒教師，要適應(yīng)當(dāng)代教育改革的思路，不要把音樂(lè)教育當(dāng)作一個(gè)任務(wù)挖空心思生搬硬套，而要在日常生活中留心觀察，不斷創(chuàng)新。重視幼兒對(duì)音樂(lè)的熱情、思考和創(chuàng)造，給幼兒一個(gè)嶄新的音樂(lè)教育教學(xué)環(huán)境，在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮幼兒無(wú)窮潛力，讓幼兒主動(dòng)、自由、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)！

【參考文獻(xiàn)】

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