淺議多媒體技術與英語教學的整合

【摘 要】本文對多媒體技術在高中英語教學中具體應用作了一些探討，并指出了在多媒體應用過程中的問題與建議，以期能引發廣大同行的思考與實踐。

【關鍵詞】多媒體 網絡 高中英語教學 整合

一、引言

信息技術時代的到來，對高中英語教學提出了新的要求。因此，研究在現代信息技術環境下的高中英語教學方法，是廣大中學英語教師面臨的一個新課題。此課題的核心是研究如何在英語教學中具體應用計算機和網絡輔助英語教學。在外語教學信息化的發展進程中，必然會使高中英語教學產生重大變革。這種變革在英語教學的各個環節即聽、說、讀、寫，都是巨大而深刻的， 也無疑推動老師們對如何在英語教學中恰當地運用多媒體技術的探討。

二、多媒體技術與英語教學整合的原則

在英語教學中充分合理地利用多媒體教學技術，并使之與生動的教學藝術相結合，能夠形成接近學生心理發展水平的最佳狀態，可以促進學生主動學習，在不增加學生課業負擔的情況下，促進素質教育的全面發展，從而達到落實英語素質教育的基本目標。但在實際教學中，如果對其認識不足，或使用不當，或盲目地認為采用多媒體技術越多效果會越好，甚至一味濫用多媒體技術，又會適得其反，較常見的情況有：

誤區之一：大材小用，多媒體成裝飾。

誤區之二：課件設計片面追求新奇，分散學生注意力。

誤區之三：一次性使用，資源浪費嚴重。

誤區之四：過分依賴課件，教師自縛手腳。

那么，怎樣合理運用多媒體，使其為英語教學發揮特有的作用呢？筆者總結了以下幾點：

原則一： 課件風格要和教師教學風格相協調

多媒體輔助教學的運用，能更好地體現教師的教學風格。教師按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學。

多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設的花瓶。所以在設計課件的過程中，教師應親自創作，把自身的風格融入課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受。

原則二： 避免把英語課變成多媒體課件展示課

恰當地運用計算機多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來質的飛躍。但是，過多地使用多媒體，把語言交際課變成多媒體課件展示課，教師就成了 “放映員”， 就會帶來過猶不及的后果，把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。

原則三： 計算機多媒體運用的環節和選用的軟件要適時適量。

有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。從表面上看，學生的興趣很濃，但實際上變成了老師搞 “雜耍”，學生看熱鬧。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。不論在哪個環節使用多媒體，教師都應抱定一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了 “活化教材”，創造真實的情境，使學生會用英語思考、用英語表達。

原則四： 從學生的角度選擇多媒體、制作課件

我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點。我們在制作課件時，應充分體現學生的主動性和創造性。恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統時，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。在制作課件時，把學生置于課件主人地位，使學生在不斷的語言訓練中理解并掌握教材，進而運用，達到用英語思考和表達的境界。這樣做相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言，取得的教學效果和教學效率是不言而喻的。

三、結束語

總而言之，在英語課堂教學中，多媒體輔助教學為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力。合理使用計算機多媒體教學系統，能將學生置身于一定的語言環境中，讓學生在一定的語言環境中去領悟語言，操練語言，運用語言。同時還可以充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，從而引導學生進行量多而質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，為實現用英語進行交際打下堅實的基礎。

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