少數民族地區初中開展數學素質教育的探索

摘要：少數民族地區由于其生活居住環境、經濟發展情況以及獨有的民族文化特色等多個方面的因素，決定了其價值理念、思維方式以及行為方式等存在一定的差異性，進而針對少數民族地區初中數學教學也要做到因地制宜、因時制宜，采取切實有效的方式來開展初中數學素質教育，更好的提升少數民族地區初中數學的素質教育整體水平。本論文重點對少數民族地區初中開展數學素質教育進行了深入細致的探討。

關鍵詞：少數民族地區；初中數學；素質教育；探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

1 明確少數民族地區初中學生文化背景的差異性

處在少數民族同一地區，但是歸屬于不同民族的初中學生，其數學成績有一定的差別，但經過筆者教學實踐發現，其數學能力方面的差異并不是十分明顯，也就是說來自不同民族的學生在同一個數學教學文化背景下，在數學邏輯思維能力方面的發展水平是基本相當的；而在在不同少數民族地區，同一個民族的初中生的數學邏輯思維能力方面存在著很大的差別。通過筆者對上面的兩種情況的調研發現，少數民族學生的初中數學學習動機、對數學的基本態度以及學習的自信心等都和其數學邏輯思維能力的提升有著很大的關系，這也就說明文化因素成為初中數學學習心理差異方面的最主要原因。因此，在少數民族地區初中開展數學素質教育之時，一定要對學生的文化背景差異進行深入分析，之后再采取相關措施，才能取得好好的教學效果。[1]

2 少數民族地區初中學生開展數學素質教育的途徑

1.注重激發學生數學學習興趣

少數民族地區學生有著不同的文化背景，要想讓其在同一數學文化背景下展開學習，教師應該將學生學習數學的興趣擺在首要位置。學生數學興趣的培養，應該從以下幾個方面出發：

第一，構建和諧的師生關系。和諧的師生關系是學生激發其學習興趣的前提，學生只有喜歡數學教師，才會全身心投入到初中數學學習當中，真正喜歡數學。教師和學生之間關系的和諧，在上課的過程中，教師不僅講得到位，學生也會跟著教師的思路，感受數學之美，初中數學課堂才會有生氣。[2]

第二，大力開展民主化教學。由于少數民族地區學生文化存在差異性，教師則更應該充分運用民主化來展開教學。鼓勵少數民族學生積極動腦，并鼓勵他們參與到數學學習討論過程中，鼓勵其發表不同的觀點，真正挖掘其對問題的分析問題與解決問題的能力，真正顯示出其對數學知識的掌握程度，這樣學生的興趣自然就被調動起來了。

第三，不斷喚起學生對數學的好奇心。興趣從本質上來看，是對事物愛好的心理反映。初中學生正處于對新鮮事物充滿好奇心的時期，教師對其好奇心進行正確的對待，并采取有效的措施來激發其學習的興趣。例如在講解初中數學中有關有理數的時候，教師完全可以用國王與大臣之間的故事來導入，激發學生的好奇心，讓學生在課堂上更加專注于聽課，更有利于發揮對知識的把握。

2.側重學生對數學知識的邏輯思維過程

教師在初中數學教學的過程中，要讓學生在形成初中數學知識的過程中，掌握初中數學規律的基本方法，向會學方面發展，這實際上要求教師在教學的過程中，向學生“學”的方向轉移，使得教師的“教”與學生的“學”之間達到和諧統一。少數民族地區初中學生只有在掌握了基本的思維方法之后，才會對知識進行充分的理解與消化，進而達到靈活運用的目的。所以，數學教師在傳授數學知識的過程中，一定要注意將學生的手和腦同時調動起來，讓學生真正去進行思考。例如在講到列方程求解應用題時，教師可以使用列表、圖像以及線段等形式，更進一步加深學生對相關問題的理解，培養學生將抽象數學問題具體化的能力，在直觀圖形中去找到等量關系。此外，數學教師在教學的過程中，也要注意充分結合數學教學，大力引導學生掌握獲得相關知識的方法，比如嘗試法、遷移類比法等，讓學生學會解決問題的多種有效方法，這樣做的目的是讓學生認清在解決同一問題的時候，可以使用不同的方法去解決問題，更容易讓學生明白數學各個方面知識的聯系與區別，形成好的數學學習體系，提升學習能力。[3]

3.大力培養學生的數學創新能力

在少數民族地區初中數學教學的過程中，還應該多開展數學實踐活動，大力培養學生的數學創新能力，學生數學創新能力的培養是素質教育的根本要求。首先，數學教師根據學生實際，改革教學方法。在教學的過程中，數學教師要善于使用啟發式教學方法，積極鼓勵學生敢于要勇于跨越當前的知識范圍，啟發學生向更廣闊空間發展的探究性思維。通過學生主動探究，讓學生能夠發現新問題、創造新的解題方法，將模仿與理性創造緊密結合在一起，使學生的獨立思考能力、主動探究能力以及發散思維意識等得到根本性的提升，開發學生數學創新潛能。其次，教師鼓勵學生標新立異。素質教育不是趨同教育，而是積極鼓勵學生發表不同的看法，尋求新的解題方式，學生只有不斷去探究，去發現新的方法，才能取得好的數學學習效果。教師在不管是在課堂教學，還是在自習輔導的過程中，都要善于設置數學教學疑點，引起學生對某一問題的重視，鼓勵學生進行懷疑，讓學生能夠去追根溯底。學生在探究的過程中，勢必會提出新的方式與方法，這是學生向更深層次探究的體現，更應該進一步堅定學生的創新精神，讓學生從標新立異中獲得新知。最后，鼓勵學生多進行實際操作。教師要讓學生的課余時間，變得豐富起來。鼓勵學生多參加實踐活動，進行相關的實際操作。在開展數學活動時，數學教師要根據不同民族的特點，做到面向全體學生，將文化素質培養作為基礎，注重內容與形式上的多樣性，讓學生自己動手去制作相關的數學測量工具，培養學生的實際運用數學知識去解決問題的能力。

總之，少數民族地區的初中數學開展素質教育，應該在明確少數民族地區初中學生文化背景的差異性的基礎上，注重激發學生數學學習興趣、側重學生對數學知識的邏輯思維過程以及大力培養學生的數學創新能力等有效措施，提升少數民族地區初中數學素質教育整體水平。

參考文獻：

[1]肖紹菊.少數民族數學教育研究概述[J].凱里學院學報，2010（3）:17~20．

[2]丁鷹.初中數學素質教育實踐探討[J].讀與寫雜志，2011（7）:100．

[3]單紅杰.芻議初中數學素質教育[J].學周刊，2011（19）：90．