新課程理念下物理概念教學的思考

摘 要：物理概念是物理思維的細胞，從邏輯學的角度來說，物理學就是在實驗的基礎上，由物理概念組成的判斷和推理的邏輯體系。物理概念教學的效果如何，直接關系到學生對物理知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網絡的構建與拓展。所以，搞好物理概念教學是中學物理教學成功的關鍵。下面談談我在新課程理念下學習、實踐物理概念教學的一些思考。

關鍵詞：物理概念 ；新課程

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

第一部分 什么是概念，新課程觀念下物理概念教學的目標

概念是反映客觀事物本質的一種抽象。某一物理概念，就是某一事物、現象的本質在人的大腦中的反映，它是在大量觀察、實驗，獲得感覺、知覺，形成觀念的基礎上，通過分析、比較、綜合、歸納、想象，區別出個別與一般、現象與本質，把一些事物的本質的、共同的特征集中起來加以概括而建立的。

課程標準賦予了概念教學以更合理的目標和要求。在概念教學過程中，除了讓學生掌握必要的知識和技能外，還要能充分利用學生的好奇心和創造性，使他們養成良好的思維習慣。我們不僅要關注學生對概念的認知程度，更要重視學生學習概念的過程和方法。在學生學習概念的過程中，培養他們良好的情感態度和正確的價值觀，加強概念知識與科學、技術、社會的聯系。

第二部分 學生學習物理概念時常見的障礙和相應的教學對策

學生掌握物理概念的過程包括感知、理解、運用這三個相互聯系的階段，下面分別從這三個方面談談學生常見的障礙和教師的教學對策。

第一，感知方面，學生常常缺乏形成概念的直觀材料和客觀事實的積累，感性認識不足，只記憶一些空洞的詞句，不能很好地理解概念的本質。這樣還會使學生誤認為概念是人主觀臆造出來的，不是事物本質屬性的反映。

心理學理論認為：感性認識是物理思維的基礎，沒有充分的感性認識，就不可能通過分析、綜合、抽象、概括、類比、等效等思維過程上升到物理概念，也不可能更好的掌握物理概念。所以，形成概念的前提是使學生獲得十分豐富的、有助于形成這個概念的感性材料。

因此，為了形成概念，教師必須幫助學生獲得足夠的感性材料，可以通過觀察、實驗、參觀、生產勞動等活動，讓學生直接接觸學習對象；也可以通過教師形象化的語言描繪，或利用各種形象化的直觀教具，使學生對有關事物和現象有一個明晰的印象。有了這些十分豐富的感性材料后才能啟發誘導學生分析、比較“現象”的共同屬性，學生也才能夠真正的進行一些抽象等思維過程。一開頭就在黑板上寫定義的方法，是不會收到好的教學效果的。

第二，對概念的理解方面，常常學生對物理概念的理解只停留在表面的認識上，深入不下去，不能抓住物理現象的本質屬性并加以概括。

理論認為：理解是對事物的本質屬性和內在聯系的認識過程。它是指在感知的基礎上，通過分析、比較、綜合、概括、想象等思維活動，對事物的認識不斷深化，能夠突出事物重要的、本質的特征，能夠區分相似的事物，能夠比較確切地得出概括性的結論，這是屬于抽象思維階段。而在這個思維過程中，由于學生的思維能力不足、先驗概念的干擾等原因，學生對物理概念尤其是抽象的物理概念的理解上還是有困難的。

因此，教師就要在上述豐富的感性材料基礎上，不斷引導學生進行比較、分析、綜合、概括、排除次要因素，抓住主要因素，抽出所觀察到的一系列現象的共性、本質屬性，形成概念；用準確的、簡潔的物理語言或數學語言給出準確的表述或定義；并指出所定義的概念的適用條件和范圍。教師也可以鼓勵學生自己對已有的感性材料進行分析、綜合，抽象、概括，嘗試給有關的概念下定義，然后逐步完善。這樣，能充分調動學生自身的積極性，學會認識事物的基本方法，提高學生的物理素質，掌握學習物理的方法。

例如：在機械運動的教學中，教師可以先通過講解或者演示，讓學生感受大量實際的機械運動現象，如：人走路，千秋在蕩漾，車子在奔馳，火箭在飛，天體在運行……然后教師啟發學生去分析、去比較等等。即這些事物表現的具體形象不同，但是我們可以撇開它的具體形象，從它們的共性去考慮時，就會發現它們有一個共同的特征，就是一個物體相對另一個物體的位置隨時間而變化了。于是，我們把這個從一系列具體現象中提煉出來的，又反映這一系列具體現象本質特征的東西抽象出來形成概念，叫做機械運動。最后啟發學生逐步完善機械運動的準確定義。

先驗概念源于人類的實踐活動，學生在學習物理課程以前的生活實際中，對有關物理現象獲得的一定經驗和認識，已經有了相當長的發展時間，經過反復構建已經形成了系統，有可能它們與科學的物理概念基本一致，學習中很容易加以引導形成正確的概念，也有可能它們并非一致。所以老師們要知道，通過詞語表達、公式定義或操作動作，不一定能夠將正確的物理概念傳授給學生，因為先驗概念可能在干擾著學生的理解。

因此，教師要注意發現和剖析學生頭腦中存在的先驗概念，把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，使學生頭腦中產生認知沖突和危機，使他們頭腦中原有的觀念與當前面臨的現實產生無法調和的矛盾，以促使原結構的解體和新結構的構建。這樣學生就從原有的知識經驗生長出新的知識和經驗。

第三、運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，是檢驗學生對概念的認識是否正確的主要標志之一。所以，在概念上容易出錯的地方，應編撰適當的例題，進行練習應用，來達到鞏固、深化概念的目的。

學生常常因對物理概念定義中的定語、關鍵“字”要咬不準。導致對這個物理量的理解不嚴格，在有關這個物理量的公式的應用時，容易產生混淆。因此，教師在抽象出物理量的概念后，一定要啟發學生講出這個物理概念的準確語言表述，并指出所定義的概念的適用條件和范圍。

例如，對功的概念的教學時，要咬準功的表述，即“××力對××物體在××過程做的功” 或“A物體對B物體在××過程做的功”。看下面的題目，質量為m1、m2的兩物體，靜止在光滑的水平面上，質量為m的人站在m1上用恒力F拉繩子，經過一段時間后，兩物體的位移分別為S1和S2，如圖所示。則這段時間內人所做的功等于多少？學生很容易認為答案是F S1或者是F S2，這是不對的。學生答錯了是因為沒有咬準人到底對誰做功，其實人即對m2做功也對m和m1整體做功，所以答案應該是F S1＋F S2。

總之，只要我們幫助學生獲得足夠的感性材料；引導學生從大量感性材料中去分析，抽象出物理概念；正視先驗概念的影響；引導學生嚴格地表達出物理概念然后應用于實際，就能使學生深入的理解物理概念，并在學習物理概念中得到能力的發展，情感的體驗。