新課程背景下高中語文古代詩歌教學

摘要：詩歌在語文里面占據著至關重要的角色，語文教學的一半內容都是詩歌教學，并且詩歌的閱讀與理解也是歷代教師談論的主要話題，本文主要從高中學生的在新課程下的古代詩歌教學方面進行了分析和闡述，并且針對古代詩歌教學方法給出了措施和建議。

關鍵詞：新課程 古代詩歌 教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

1 知人論世、自主學習 “知人論世”是傳統的語文詩歌鑒賞措施，但是知人論世要掌握的最基層原則主要就體現在對詩歌的剖析等方面，深入理解探討古代詩歌當時所面臨的背景、當時的條件與作者所寫的文章聯系起來，猜測作者所要表達的思想感情，從古代的孟子到現代的魯迅都深入的闡述了同一種頌詩觀點，就是讀者要從作者所處的朝代、當時的歷史背景以及作者所處的環境了解作者當時的想法以及所要表達的思想，否則，詩人所要表達的思想以及詩人所寫文章時的感情將都不能夠全面的體現出來。從這句話來看，在高中語文的詩歌教學里面，在一篇詩歌進行鑒賞之前，應該對詩人所處的朝代以及環境等進行了解和調查，并且高中語文的詩歌鑒賞里面，就需要教師進行科學、正確的開導，只有在對詩歌的長期背景了解下才能夠保證詩歌的韻味都已體現，被學生所了解。這樣還能夠讓學生在日常生活中高瞻遠矚的情形下對文學作品進行觸類旁通的鑒賞。

2 咬文嚼字、仔細推敲 古代的詩歌很注重其欣賞過程中的應該學會品字，對于詩歌中所使用的某個字或者詞深入的進行思索和探討，例如，在“吟安一個字 ，捻斷數莖須”里面，就應該對“吟“字進行深入的探討和賞析，淺析當時作者用這個字的緣由，為什么不用其他字而用吟字。并且學生針對這個字進行深入的思考和探討，體會當時的心境，咬文嚼字是很好的進行鑒賞詩歌的措施和途徑。

從宏觀的角度掌握作者所要表達的思路，找到整篇詩歌的中心點，倘若能夠抓住詩歌的中心點，就算是詩歌的內容再長，也不會覺得太棘手，并且能夠快速的掌握整篇文章所要表答的思想和內容，準確的進行宏觀把握。例如，《蜀道難》一文就是出自李白的一首意蘊豐富的長詩，里面所要表達的意蘊深厚、深入淺出，學生倘若要快速的明白詩人所要表達的感情不是一件容易的事情，并且不能夠找到理解的中心點，這時學生往往會忽略從題目出發，本詩歌應深入的對題目開始進行“咬文嚼字”，對于“難”字更要深入的進行理解和揣摩，并且觀察內容里面出現“難”字得詩句是什么？不難發現，文中的“蜀道難、難于上青天“一句話將整篇詩歌的思想都得以體現。并且學生也能夠快速的從文中找到切入點，理解全文大意，了解作者所要表達的思想感情。

從微觀方向上面來分析，針對學生的深入理解，在詩歌的閱讀和分析上面，老師更應大力尋找詩歌突破口，為學生進行提供詩歌鑒賞的著手點。例如，在《念奴嬌． 赤壁懷古》一文里面，里面有一句經典的描述波濤洶涌的海浪的詩句，“亂石穿空，驚濤拍岸”這句，也有人覺得這句可以將“穿空”改成“崩云”，將“拍”改成“裂”，就可以針對這幾個字進行探討，既能夠增強人們對詩歌的理解能力，又能夠激發他們的學習能力，對這些詞語和字進行咬文嚼字，討論和研究究竟是后者好，還是前者好，深入研究里面的深厚韻味，不過討論的結果不是最重要的，相關研究學者也是舉棋不定。

3 情境再現 聯想想象 在進行詩歌鑒賞的過程中，教師應該引導學生體會詩人所要表達的感情以及當時的心境，對于詩歌所包含的韻味，教學應該對其進行牽引性的指導，讓學生能夠領略詩中所包含的美以及作者所要表達的感情，然后針對性的講出自己對這些詩歌的感受。例如，在《衛風· 氓 邶風· 靜女》里面就應該針對詩歌的內容進行情境的聯想，想象詩歌的男主人公對女主人公的傾慕之情，以及男主人公后來對女主人公進行愛意表達的場景，也可以由班上的男生與女生進行場景的對白、活動的開展，并對這首詩深入的進行探討，倘若條件允許，還可以讓學生針對這首詩編制成一片小說，作為學生對詩歌學習的參考。這樣不僅能夠讓學生在詩歌鑒賞的過程中明白作者的意境，還能夠促進學生對字詞的揣摩能力，讓學生能夠快速的理解和掌握詩歌的思想內容。

總之，詩歌的鑒賞不是只讀懂就好，還應該通過知人論世、自主學習，咬文嚼字、情境

在線的方式進行深入的研究和理解，明白作者所要表達的思想感情，古代的詩歌每個字與詞都是經過詩人慎重的考慮與精密的斟酌之后寫作出來的，尚需要深入的品嘗才能夠理解其中的韻味，相信在教師正確的引導之下。語文的詩歌鑒賞將不會是學生的難題。

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