如何在小學(xué)英語語篇教學(xué)中提高學(xué)生的英語創(chuàng)新思維能力

摘 要：在進行語篇教學(xué)時，我們總是發(fā)現(xiàn)學(xué)生用英語進行思維的能力僅僅局限在簡單的互致問候上。在用英語談?wù)摼唧w的事物和表述自己的觀點時層次不清。幫助學(xué)生形成有層次的英語思維，首先要在語篇教學(xué)時分析構(gòu)成語篇的語言層次；其次，指導(dǎo)學(xué)生按語篇發(fā)展的層次來思考和理解語篇；最后，幫助學(xué)生利用知識點形成有層次的英語思維，能用語言有條不紊地表述清晰的思維過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 語篇教學(xué) 思維能力

中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）03（c）-0000-00

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要調(diào)動學(xué)生思維，使學(xué)生會學(xué)習(xí)會探索，培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生學(xué)活書本。牛津小學(xué)英語教材中的語篇，盡管話題基于生活，但在實際教學(xué)和語言實踐中，還顯得有些單一。單一的話題較易形成單一的英語思維。拓展語篇閱讀的類型，擴大學(xué)生的閱讀面，可以幫助學(xué)生形成多樣性的英語思維。

1 營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識學(xué)生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃堋＿@樣使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯誤，敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，孩子的創(chuàng)造的火花才能迸發(fā)出來。例如：在教nose，ears時，教師走到學(xué)生中間，輕輕地捏捏學(xué)生的鼻子，摸摸學(xué)生的耳朵，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。另外，教師要保護學(xué)生敢想敢說的積極性。有時學(xué)生說錯了，教師不直接說No，而是微笑著對他說：“Please think it over”只要學(xué)生能勇敢地站起來回答問題，教師都要予以表揚。在學(xué)習(xí)5B Unit 7“A busy day”A板塊時，面對用較長的語篇表述David忙碌的一天時，就需要幫助學(xué)生借助分析語篇的層次來形成有層次的英語思維，幫助他們準(zhǔn)確地用語言進行有層次的表述。T：HOW many sections can you see here？S1：Three.T：What are they？S2：Morning，afternoon，evening。這時學(xué)生已具備理解本語篇最基本的思維能力。T：What does he do in the morn ing／afternoon／evening？Let’S go and see.Ss：…指導(dǎo)學(xué)生按層次來解析語篇，師生共閱讀，同討論，形成主體性板書設(shè)計。根據(jù)主體板書設(shè)計，學(xué)生就能用語言有層次地表述出來，表達(dá)正確了，說明學(xué)生已經(jīng)能用較為清晰的思維表達(dá)語言了，也就形成了層次分明的英語思維。

2 在想象中創(chuàng)新

想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。例如，在教Apples are sweet. Grapes are sour.就盡可能利用形體語言來演示。吃一口蘋果表示很高心的樣子，吃一口葡萄捂著臉表示很酸的樣子。接著可以再要求學(xué)生說出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。在練習(xí)Do you like……？Yes，I do.（No，I don’t）句型時，教師可以畫一個動物園，里面有各種動物。讓學(xué)生們想象他們在手拉手參觀動物園，兩人一問一答：Do you like the little panda？Yes，I do. Do you like the big bear？No，I don’t.或者讓一學(xué)生充當(dāng)小記者，去采訪其他同學(xué)都喜歡什么。這時小孩子們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學(xué)的喜好。

3 在語言實踐的情景中創(chuàng)新

兒童是善于模仿的。學(xué)生在模仿課文語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實踐的情境，抓住課文中的重點句型，精心設(shè)計練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在運用語言的過程中及時把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。例如在練習(xí)Is this jacket yours？這個句型時，教師手里拿著一件夾克衫，一邊走進教室一邊問：Whose jacket is it？Is this jacket yours？這時學(xué)生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。于是，我就讓學(xué)生去找它的主人，學(xué)生拿著這件夾克衫去問別人：Is this jacket yours？

4 在小組合作中創(chuàng)新

教師可以在教學(xué)中采取小組合作的方法，讓學(xué)生在合作中動腦、動手、動口，從而達(dá)到同學(xué)間彼此溝通，取長補短。如在操練Who’s…？How old is…？句型時，先讓學(xué)生每人畫一幅家庭成員的畫，然后幾個一組相互看圖詢問。學(xué)生你一言，我一語，互問互答，互相學(xué)習(xí)，用英語表達(dá)自己的情感。通過小組學(xué)習(xí)，給愛動、愛玩的小學(xué)生提供了一個自主參與表現(xiàn)的機會，使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來饒有興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(Mother’S love)就是我們在實際教學(xué)中結(jié)合英美文化和學(xué)生的情感態(tài)度價值觀而編寫的情感類語篇。“My mother often says，I’m not hungry，I’m not tired，I don’t like #8943; ’Day by day，year by year，I learn a lot from my mother.I enjoy a lot with her”語篇中的母親總是用white lies來呈現(xiàn)她對兒子的愛。在進行本課的語篇教學(xué)時，教師用How did his mother show her love?作為分析語篇的主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，感悟，最后啟發(fā)學(xué)生：How did your mother show her love？討論得出：cook nice food。Wash clothes，look after me carefully…教師再次啟發(fā)學(xué)生：How did you show your love，9學(xué)生討論后得出：Help her do housework，buy some flowers，make a Mother’s Day card…學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生習(xí)得了康乃馨和玫瑰花的花語。同時討論使學(xué)生的思維開闊．呈現(xiàn)出了思維的多樣性。在討論和交流中，孩子們的情感、態(tài)度和價值觀得到了升華。

我們還通過編寫科技類語篇，如文化類語篇來培養(yǎng)學(xué)生英語思維的多樣性。實踐證明，多樣化的語篇類型，可以幫助學(xué)生形成多樣化的英語思維。