中學生主體性發展調查研究

摘要：目的 了解中學生主體性發展現況，探索培養中學生主體性對策。方法 用自行設計問卷，采用隨機抽取方法，對本校高一年級的學生進行調查。結果 學生希望老師能根據課程特點安排教學，可讓學生參與到教學中；男性在學習能力強和很差方面人數多于女性，農村學生在課堂發言及潛能培養方面主動性高于城市學生。結論 要多鼓勵學生，調動學生的積極性；注重學生社會適應能力，心理素質及各方面學習能力的培養。

關鍵詞：主體性 中學生 對策

中圖分類號:G45 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2012)03(c)-0000-00

主體教育思想理念的提出是當代教育理論研究深化發展的一個重要標志，當代教育必須以學生的發展為本，應改變原有單純接受的學習方式，充分調動發揮學生的主動性。主體性是一個完整的有機系統，有多種表現特征。主體性是作為現實活動主體的人為達到自我目的在對象活動中表現出來的把握、改造、規范、支配客體和表現自身的能動性，它具體包括自主性、主動性和創造性[1]。中學生的主體性可認為是中學生能夠意識到自己在學習中的主體地位和作用，充分發揮積極主體性，以確保學習任務的順利完成并促進個性全面、健康發展的特性[2]。本文通過對中學生主體性發展現狀進行調查，積極尋找培養中學生主體性對策，促進中學生主體教育的發展。

1、對象與方法：

1.1調查對象與內容：本研究用自行設計的中學生主體性發展調查問卷，在本校高一年級中隨機抽取三個班實行不記名調查，發放問卷200份，回收145份，回收率為72.5%。

1.2 分析方法：全部數據通過spss12.0軟件進行處理分析。

2、結果

2.1一般情況：被調查的145名中學生有男性75人（51.7%），女性70人(48.3%)；在填寫戶口所在地的141人中農村28人（19.9%），城市113人（80.1%）；填寫了是否為獨生子女的135人中是獨生子女113人（81.9%），否25人（18.1%）；居住情況的填寫有132人，其中28人(21.2%)住集體宿舍，和家人居住104人(78.8%)；所調查的中學生平均年齡15.23歲。

2.2 教學情況：在調查中發現52.9%的學生認為老師講的很好，44.9%的學生認為不聽不行，2.2%的學生選擇課堂上睡覺；有78.9％的學生覺得平時上課時課堂氣氛還可以。在對于老師的授課方式中學生最喜歡方式是讓學生能參與到教學中；最不喜歡的方式是按照大綱要求進行講授；并希望老師能根據課程特點具體安排，調動課堂積極性。89%的學生認為在課堂上有時采用討論的方式收獲較大，73.9%的學生希望老師在教學中能經常補充課外知識。

2.3 學生情況：上課時有63.3%的學生能根據老師的思路積極地思考問題；當老師提供機會讓學生發言時，62.7％的學生表現為自己在下面默想而不敢大膽發言，19.0%的學生是在別人發過言之后自己才敢發言，只有7.0%積極主動地發言，而有11.3％的學生對此不感興趣。對于自己的自學效果與老師的授課相比，58.6%的學生認為更差，17.2％的學生認為沒什么區別，只有4.1%的學生認為更好，還有部分學生說不準。學生為主體的教學強調學生參與到教學活動中來，有38.1%的學生認為只要能學東西無所謂需要花費更多的時間，25.2%的學生認為按自己的興趣而定，24.5%的學生愿意積極配合，12.2%的學生認為占用自己太多私人時間不想參加。84.6%的學生認為在高中階段需要分文理科，大部分認為應在高一時分比較好，高考也應分文理科考試，否則學習壓力太大，但也希望理科要學習一些文科知識，文科需學習一些理科知識，這樣可以擴大知識面。在對自學能力的調查中發現不同性別的學生自學能力方面有顯著性差異。見表1。

農村和城市學生在課堂發言情況方面比較有顯著性差異，農村的學生在課堂發言方面很積極把握每次機會方面較城市學生多。見表2。

2.4 社會活動及人際關系情況：調查發現96.4%的學生在中學生活中，人際關系還可以，2.2%不好， 1.4%很糟糕。對于社會活動47.8%的學生平時經常有目的地參加感興趣的社團及其舉行的活動，25%不經常參加，20.6%很少參加，6.6%學習太忙沒有時間參加。此外59.7%的學生認為在社團活動中及擔任干部中能力得到提高，26.1%認為提高不大，14.2%認為沒有任何提高。在過去的中學生活中農村與城市的學生特長和潛能，是否得到培養和發揮比較有顯著性差異，農村學生認為在中學生活中特長與潛能得到很大的培養和發揮要多于城市的學生，見表3。

3、討論

中學應注重培養中學生的主體性，提倡教師主導，學生主動的教學理念，讓學生體驗參與的樂趣。本次調查發現雖然主體性教學會花費學生更多的時間，但大部分學生愿意積極配合，認為只要能學到知識無所謂。對于老師的授課方式中學生最喜歡方式是讓他們能參與到教學中，多采用討論的教學方式，教師要因材施教，豐富自己的知識面，根據學生不同的特點選擇不同的教學方式，通過組織教學使學生能主動參與教學，注重培養學生主動參與到課程中的興趣和學生的學習能力。引導學生自己要多思考，調動內動力，變被動的要我學為主動的我要學。因此，重視學生主體參與的積極性，可到達師生關系互動、互相理解的目的。調查發現，男生的自學能力強的人數多于女性，但在自學能力很差方面人數也高于女性。大部分學生認為在高一階段應分文理科班，高考也應分文理科考試，這樣可以減輕學習壓力，為避免知識面缺陷，可以選修一些文科知識和理科知識，豐富自己的知識面。大部分學生在中學階段人際關系還可以，但有極少部分的學生人際關系很差；農村的學生在課堂表現、社會活動參與及特長與潛能得到的培養和發揮方面要高于城市學生，這可能是這些農村的學生比城市的學生更加珍惜在學校各方面培養的機會。

此外調查發現學生對培養自己的社會適應能力、良好的心理素質、各方面的學習能力有較高的需求;建議在中學應建立心理咨詢中心，組織學生在業余時間參加義工及社會實踐活動；而信任、鼓勵、良好的師生關系可讓學生身心健康成長。主體性教學在中學的應用，對培養學生的主動精神、鼓勵學生創造性思維、挖掘學生潛能和興趣、培養創新型人材具有重要作用[3]。

參考文獻

[1] 和學新.主體性的內涵、結構及其存在形態與主體教育[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2005，31（1）65－71

[2] 陳麗君，張慶林.中學生主體性調查問卷全國常模的建立[J].心理科學，2001，24（4）482

[3] 謝曉芳.主體性教學模式在高校中的探索與應用[J].新疆石油教育學院，2010，11（4）186－187