對探究性教學的思考

摘 要：新課程強調，在教學中要樹立“以人為本，主動發展”的教學理念。將“科學探究”作為改變學生學習方式的突破口，強調科學探究是重要的學習活動。本文結合教學實踐對探究教學的內涵，探究教學的實施作一些淺析。

關鍵詞：探究教學 實施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出要改變課程實施過于強調死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生的主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力。顯然，這是教育對學生“主體參與”學習過程的呼喚，是“以人為本”的時代精神在教育領域的折射。而探究教學作為一種與知識授受教學相對應的教學方式，它充分尊重學生的主體地位，重視學生的參與探究的體驗過程，能最大限度地培養學生的主體意識和創新精神。為此，探究教學作為一個煥發生命力的課題正式擺在了我輩課改教師的面前。

1 探究教學的內涵

建構主義者認為雖然世界是客觀存在的，但是對于世界的理解賦予意義是每個人自己決定的，人們是以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實，由于個人的經驗以及對經驗的信念不同。因此對外部世界的理解也不同，但學習者的合作可以使理解更加正確、豐富和全面。探究教學是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識，發展能力的實踐活動。其目的是通過學生的自主、合作、探究，在于培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的健康人格。由此可見，探究教學與灌輸、記誦、被動接受為特征的舊教學體系相比，在教師觀、學生觀、學習觀和評價觀上具有新穎而豐富的內涵。教師在探究教學的過程中始終是學生學習的組織者、促進者、指 導者和合作者。組織者：教師根據一定的教育教學目的，以及對學生的了解，對探究活動的目標、內容、方式等做出一定的引導或編排，設計出學生樂于參與，能夠參與的探究情境。促進者：教師參與協商，鼓勵和監控學生探究的過程，但不是包辦代替，不是控制學生探索的結果。指導者：教師應抓住學生探究學習中形成矛盾的地方，設計出相應的問題情境以啟迪學生的思維，給學生提供必要的幫助和支持，發展學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學生知識的建構。合作者：教師把自己當作學習者，與學生一起去探究，敢于承認自己不如學生的地方；同時也愿意與其他學科的教師合作，敢于去開拓自己專業以外的領域。因此，教師應該明白在探究教學中，自己所面臨的不僅僅是依靠本門學科就能解答問題，知識的整合性要求教師應該具備多學科的，豐富而淵博的知識。同時，探究教學也是一種反思性和創造性的教學方式，它要求教師具有敏銳的眼光和積極進取的創造精神，在與學生的合作中能接納學生的獨到見解，引導學生深刻的反思和勇敢的創造。

2 探究教學的實施

探究教學與傳統教學的一個不同之處在于它對學生“學”的充分重視，它把學習視為一個學習主體進行主動建構的過程。探究教學充分相信學生，相信學生在一定程度上有能力去主動地探索世界，揭示世界的奧秘，發現并創造出知識。因此，探究教學主張大膽地放手讓學生走自主創新之路。為此可采用以下幾種方法：

（1）激疑啟發。講課切忌平鋪直敘，照本宣科，要能給學生以懸念，引起學生積極思維。如講課時把平敘法改為探索式，以問題組織教學，啟發學生思維，讓學生進入角色，帶著問題學習； 如《相交線對頂角》一課中，可由古埃及文明引入金字塔，金字塔蘊涵著無窮奧秘和豐富的幾何知識，接著向學生提出問題：如何測量金字塔塔基兩條底邊的夾角？在這個問題情境的基礎上，引導學生動手、動腦、思索、猜想、推理、驗證…… 進行對頂角性質的學習探究。把直敘法改為倒敘法，圍繞結論或結果倒推分析，強化逆向思維的訓練;如《全等三角形》教學中，用設問形式創設問題情景：小明畫了一個三角形，怎樣才能畫一個三角形與他的三角形全等？我們知道全等三角形三條邊分別對應相等，三個角分別對應相等，反之，這六個元素分別對應，這樣的兩個三角形一定全等。但是是否一定需要六個條件呢?條件能否盡可能少嗎?引導學生操作、觀察、探索、交流、發現、思維，發展學生的空間觀念，體會分析問題、解決問題的方法，積累數學活動經驗。嚴密推理法改為故露破綻法，引誘學生發現問題不吐不快，養成勤動腦，多思考，善動口的習慣。如《等式的性質》教學中，給出一思考題：某學生證出2 = 0，你相信嗎？證法如下：設a=b，則a-b=b-a（等式性質1）， = （等式性質2），1=-1，1+1 = - 1 + 1（等式性質1），即：2=0。你能指出它的證明錯在何處嗎？通過此思考題強化等式性質2中的除數不能為0的限制；培養學生嚴謹的學習品質。總之，教師應該千方百計設計疑點，引誘疑問，析疑解難，使學生于不疑處有疑，喚起學生探知的興趣。

（2）回歸啟發。亦稱歸一啟發，是收斂性思維在教學中的應用。教學中的回歸啟發就是要力透紛紜，理線抓點，抓住“萬變不離其宗”的“宗”字，使學生不會沉溺于繁雜的次要問題上。在這個過程中，可以調動學生參與理線抓點捉宗，學會以“宗”應萬變，培養學生高度的科學概括能力。如 《等式的性質》教學中，由一個有趣的巧挑次品的問題。要求學生在7個球中兩次就把那只不合規格的乒乓球找出來.讓學生在實踐中體會的平衡與數學中等號“=”的聯系。接著在學習小組內，學生利用天平和乒乓球及自備的學具小積木進行等式性質的實踐探究，通過觀察、思考、列舉、嘗試等過程，抓住事物的實質，發現等式的性質。

（3）聯想啟發。聯想是記憶的生理基礎，聯想是神經的暫時聯系。簡單聯想中的類似聯想、復雜聯想中的意義聯想以及關系聯想在啟發式教學中有著廣泛的應用。它不僅對學生加深理解，增強記憶有很大的幫助，而且對學生發散性思維和創造能力的培養都有積極的意義。如《菱形》的教學中，菱形面積的兩種計算方法的推導過程，就可以設計組織學生分小組活動，讓學生通過觀察、聯想、類比、演變等，自己去發現、驗證，這里的“發現”、“驗證”是學生在聯想的基礎上獨立和主動探究的結果，顯然更具有挑戰性，也更能激發學生的創新熱情。

教育實踐告訴我們：積極的體驗是建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷取得成功與進步之上。因此，在探究教學過程中，學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊；學生的創造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。

教師應對學生探究過程中表現出來的智慧、能力、態度、信念等進行全面的考察，在整體層次上對學生的表現做出綜合的評價。要尊重、弘揚學生的個性，承認學生個體的獨特性和差異性。要運用層次的評價標準來評價學生，給學生以彈性化、人性化的發展空間。正所謂，多把尺子，多個人才；多些快樂，多些參與。進行探究教學，廣泛開展創新性教育，是當前教育教學改革的一個方向。完全可以相信，只要廣大教師大膽地去改革和實踐，新的探究性教學模式就會在創新型人才的培養中發揮顯著作用。