幼兒社會教育的基本途徑探討

摘 要：幼兒社會教育的途徑，是指在對幼兒實施社會教育時所采取的最基本的活動組織形式。幼兒社會教育的基本途徑一是幼兒園一口活動教育活動，二是幼兒園文化環(huán)境陶冶，二是幼兒的自我體驗自我教育。

關(guān)鍵詞：社會教育 活動 途徑

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

社會教育，通俗的講，就是做人的教育、人格的教育，是教導兒童成為一名合格的社會成員的過程。我國自古以來就有重視做人教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，如古代文人首先要學做人，然后才學做學問。實際上，幼兒園社會教育的形成和發(fā)展同體育、智育一樣，也是伴隨著我國幼兒園教育的誕生和發(fā)展逐步發(fā)展起來的。促進兒童的社會性發(fā)展是幼兒社會教育的目標之一，也是幼兒社會教育的主要內(nèi)容。

1幼兒園一日活動——教育活動

幼兒園的一日活動是指幼兒在園的所有活動，包括每天都要進行的日常活動（上課、游戲、散步等）和每個生活環(huán)節(jié)（進餐、盥洗、如廁等）。幼兒一日活動內(nèi)容豐富、形式多樣，可以相對的劃分成專門的社會教育活動和非專門的社會教育活動。

1.1 專門的社會教育教學活動

專門的社會教育教學活動是指教師根據(jù)社會教育的目的和要求，結(jié)合本班幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，選擇恰當?shù)纳鐣逃齼?nèi)容，借助合理的教育方式和方法，對幼兒進行專門社會教育的活動形式。專門的社會教育活動，目標是明確的，計劃是周密的，內(nèi)容也是系統(tǒng)和集中的，可以有針對性的增進幼兒的社會認知，激發(fā)幼兒的社會情感，引導幼兒的社會行為。

1.1.1 專門針對社會領(lǐng)域的常規(guī)教學活動

針對社會領(lǐng)域的常規(guī)教學活動是指在幼兒園的常規(guī)教學中，以社會領(lǐng)域內(nèi)容為主的教學活動。該教學活動的特點是教師要針對教學過程事先做出周密的策劃，這種教學活動不是偶發(fā)和隨機的；教學的內(nèi)容是專門指向社會領(lǐng)域的；活動形式以集體活動為主。社會領(lǐng)域的常規(guī)教學活動保證了幼兒的社會教育能有序的開展，教授的內(nèi)容有系統(tǒng)性，能從長遠的角度促進幼兒社會性的發(fā)展。社會領(lǐng)域的常教學活動與其他領(lǐng)域的活動除教學內(nèi)容之外并無多大區(qū)別，易于教師的操作，因此，被廣泛采用。例如，“電池真有用”、“熱愛解放軍”、“遵守交通規(guī)則”、“寶島臺灣”等都是針對社會領(lǐng)域的常規(guī)教學活動。

1.1.2 以社會領(lǐng)域發(fā)展為主的綜合性主題活動

以社會領(lǐng)域發(fā)展為主的綜合性主題活動，是指教學體現(xiàn)于各個領(lǐng)域，但以社會領(lǐng)域的發(fā)展為主的活動。綜合性活動的特點是事先針對某個主題作出具體的安排和布置，不是偶發(fā)的、隨機性的；活動的形式可以是集體活動、小組活動，也可以是個別活動。活動的最終目的還是要讓幼兒接受一定的社會領(lǐng)域教育，促進社會認知、社會情感、社會行為的發(fā)展。

1.2 非專門的社會教育教學活動

非專門的社會教育教學活動，是指教學活動的目標并不專門指向社會領(lǐng)域，在促進幼兒某一方面發(fā)展的同時也促進了幼兒社會性的發(fā)展。例如，健康、科學、語言活動中就暗含著對幼兒的社會教育。戶外體育游戲的目的是通過幼兒的跑、跳等發(fā)展他們的大肌肉群動作，增強體質(zhì)，但是從中也培養(yǎng)了幼兒的耐性、意志，引導幼兒學會與小朋友友好相處、學會遵守游戲規(guī)則等。因此，在非專門的社會教育活動中，也總是引導著幼兒按照社會的價值取向、社會道德規(guī)范去行事，從中也同樣促進了幼兒社會認知、社會情感和社會行為的發(fā)展。

2 幼兒園文化——環(huán)境陶冶

2.1 幼兒園的物質(zhì)—空間文化

幼兒園良好的物質(zhì)空間文化主要表現(xiàn)在這樣幾個方面：首先，園舍應該力求設計合理、美觀和諧、色彩清新、雅致活潑，以有利于陶冶幼兒的性情，培養(yǎng)幼兒的良好品格，尤其墻壁上的裝飾畫面，更應體現(xiàn)出人情化、詩意化的特點。其次，活動室的布置要豐富但不要繁雜，物品的擺放要井然有序，并且盡量擺放幼兒自己的作品。要注意適當?shù)目臻g密度，避免過分的擁擠而造成幼兒攻擊行為的增多，或空間過大而造成消極的社會性行為。此外，教師還可以配合主題教學活動，來設置特殊的環(huán)境。例如，在“愛家鄉(xiāng)”的教育活動中，就可以在活動室中布置“可愛的家鄉(xiāng)、可愛的祖國”的展覽。第三，幼兒園的材料和玩具要豐富和多樣。環(huán)境在物質(zhì)上的貧窮和匱乏，往往讓幼兒不能享有充分的活動和交往的機會。但物質(zhì)材料的豐富多樣不是絕對的，而是相對于幼兒的活動需要而言的。如果提供的材料和玩具能夠充分的支持幼兒的活動，幼兒的各種需要就能得到滿足即可。

2.2 幼兒園的精神—心理文化

幼兒園良好精神心理文化的營造關(guān)鍵還在于教師。教師應以親切的語言、贊賞的目光、友善的態(tài)度、平等的身份與兒童交往，理解兒童的各種需要，允許兒童表達自己的想法和建議。教師應對兒童恰當?shù)纳鐣袨榻o予支持、尊重和接受，并做出積極的反應；對于兒童不恰當?shù)男袨橐膊灰瞬捎眠^于嚴厲的手段和表情，更不能體罰，以免幼兒產(chǎn)生心理壓力。日常生活中，教師還可以采用微笑、注視、點頭、手勢、撫摸、擁抱、親吻等表示對兒童的關(guān)心、

愛護和贊許，達到“無聲勝有聲”的效果。幼兒園氛圍的寬容和接納，必將有利于幼兒的自我意識和個性的良好發(fā)育，進一步會激勵幼兒形成對社會的良好認識、情感和行為，鼓勵幼兒更加積極主動的和充滿自信的與外界交往。

2.3 幼兒園的組織——制度文化

幼兒園制定的“一日常規(guī)”涉及到幼兒的行為規(guī)范、飲食衛(wèi)生、午睡習慣、安全防護意識等，從禮貌用語、取放玩具、穿脫衣服的能力、飯前便后洗手、飯后漱口、愛護花草樹木、安全防護意識等方面能讓幼兒從中接受各種社會教育。通過這些活動的開展，幼兒就可以養(yǎng)成良好的行為習慣、形成健康活潑的性格及健全的人格。但需要注意的是，教師所制定和執(zhí)行的規(guī)則，在內(nèi)容和方法上應當考慮到幼兒的實際需要和實際的理解能力，從幼兒的角度批判性的考察現(xiàn)有的規(guī)章制度，以便做出修改或更正。

3 幼兒的自我體驗——自我教育

3.1 在集體中感受自我價值

幼兒在集體中感受到自我的價值，這對幫助他們更好的適應社會，學會處理各種人際關(guān)系具有積極的作用。幼兒時常會因為自己得到老師的喜愛而愉悅和滿足，因為自己的行動受到老師的肯定而自豪。教師的一個和藹的微笑、愛撫的動作都是對幼兒自身價值的肯定。教師要意識到孩子在怎樣的具體情景下以何種方式看待自己，敏銳的察覺孩子的偏見，有效地調(diào)整幼兒的自我體驗，讓幼兒更多的感受到自我價值在集體中的存在。

3.2 在引導中自我約束

成人的正面引導會使幼兒產(chǎn)生一種“心理導向效應”，通過語言、動作等傳播媒介，能激發(fā)幼兒樹立良好形象的欲望。成人的正確引導，會導致幼兒經(jīng)常用自我激勵性的話提醒自己，久而久之，便會由他律轉(zhuǎn)為自律，主動的抑制消極心態(tài)，保持積極的心態(tài)，形成強大的內(nèi)驅(qū)力，進而促進幼兒向良好的方面發(fā)展，從中感受到自我的價值。例如，老師每天都對幼兒說“你是個好孩子”，過一段時間后，這個孩子就會自覺的用好的行為來進行自我約束，使自己真的向好孩子方向發(fā)展。

參考文獻：

[1] 唐淑.我國幼兒園社會領(lǐng)域教育初創(chuàng)階段研究略述[J].學前教育研究，2006，(2).

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