小學數學教師課堂提問有效性的研究

摘要：課堂提問是小學教學中的一種主要形式，是教師經常運用的教學方法，是教學目標達成的有效途徑，是加深學生對知識認識的手段。課堂提問，不僅能使學生的注意力集中，還能喚起和激發學生的好奇心和求知欲，達到激發學生的思維和想象能力，開拓和引導學生探索的目的。同時，教師能過通過學生的回答，得到不同學生反饋回來的信息，從而調整自己的備課方案和教學思路，提高教學效率。

關鍵詞：數學課堂 教師 有效 提問 研究

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

課堂提問是師生雙邊活動最直接的、最有效的交流手段，同時也是溝通學生、教材、教師之間主渠道。恰當、準確、有效的提問能夠提高學生的學習興趣，從而提高課堂教學質量由此可見，有效的課堂提問是激發學生開動思維能力的有效途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙；是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的橋梁，是檢驗學生學習效果的有效途徑。

1 課堂提問的作用

1.1提問具有激發學生思維能力的作用。

有效的課堂教學，是學生開發思維，增加他們學習興趣和培養其獨立分析和解決問題的重要途徑。就是要在課堂上不斷向學生提出新的疑難問題，起到開動其腦筋，激發其思維的作用。而課堂提問則是啟發式教學所使用的主要方式，能調動學生的比較性和聯想性，推動學生的思維模式由單向到多向的發展，達到進一步提高其學習的能力。

1.2提問具有促進學生學習的作用。

教師的提問方式和內容，對學生的學習有著重大的影響。教師提問一次，他們就會思考一次，而學生也會在得到回答機會的同時再次對問題進行思考。因此，教師在問題中設置的懸念，對學生的學習也起到能促進作用。

1.3提問具有反饋信息的作用。

提問實際上是信息反饋的一個過程，教師充分利用提問反饋，捕捉有效信息，才能對教學進行有效控制，才能提高課堂教學質量。既有利于教師及時地掌握學生的學習情況，檢查教學目標的達成程度，又有利于學生在學習中產生一定的緊張感。教師還能在反饋信息中找出存在問題，并及時改正。

2 如何進行提問

2.1有目的性地提問

教師在課堂上提問要有目的性，提問的內容應緊扣材料，圍繞教學重點、教學目的進行。所提問的內容應該為課堂教學服務，每一個問題都要達到啟發學生思維，提高學生對新知識的認識和了解，同時能對舊知識進行鞏固，有利于實現課堂教學的目標。數學的學習是很有邏輯性和思維轉換性的，所以教師在設計問題之前，要考慮怎樣的題目才能達到這兩個要求，才能更有效的把知識傳授給學生。這樣是為了啟發學生的探索欲望，引導他們獲得新知識。

2.2有針對性地提問

作為教師，備課一定要根據上課內容精心設計問題，課堂時提問要針對不同學生問不同的問題，讓問題問到點子上，從而發揮課堂提問的針對性和有效性。同時教師還要根據教學要求、目的與問題的難易，來進行有目的地選擇回答對象，比如個人回答，小組代表回答，自由式搶答等，不要傾向于極為毛尖的同學，而是要將回答問題的機會向后進生傾斜。當然教師也不能在課堂上講太多題外話，這樣會浪費掉很多時間，就會減少學生的思考時間，影響學生對本節課內容認識的進度。

2.3有啟發性地提問

啟發性問題的提問是課堂問題提問的靈魂，缺少啟發性問題的提問就是減少學生動腦能力的絆腳石。因此，教師設計的問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索去發現。比如在教同學們“等邊三角形面積計算”時，教師可以這樣來提問：“當兩個完全相同的三角形組合在一起能拼出所學過的什么圖形來？拼成的圖形的高是原來三角形的什么？拼成的新圖形面積怎樣計算？等問題”推進學生思維的層層遞進。學生通過思考，不僅了解了三角形的相關知識，也懂得另一個新圖形和三角形有關知識。因此，啟發性問題對學生的學習極其重要。

2.4有拓展性的提問

一節課數學的結束，并不意味著教學內容和學生思維的終結。每一節課的結束老師留下一些設計“新穎別致”的問題給學生作為家庭作業，通過做題激發學生利用就知識去查閱課外資料解決新問題，可使學生的學習從課堂向課外伸展，從而實現課內、課外有機統一。例如學習了長方形可以設計這樣的題目1.測出每個房間的長于寬是多少？分別計算出面積是多少？2.根據面積計算1平方米的瓷磚用量是多少？要花的材料費是多少？等。這個別具匠心的設計大大提高了學生的求知欲，把他們學習的動力推向一個高潮，使學生的思維從課堂延伸到課外，有利于學生思維能力的培養。

3 結語

雖然，目前小學數學課堂提問中還存在諸多的問題，但是只要教師能用心備課，加深對提問的認識，認真備課，精心設計課堂提問，就能使師生在課堂相互交流，相互學習，最終共同進步。使課堂提問成為師生交流、對話和互動的平臺，充分發揮課堂提問的作用。

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