高中作文個性化教學探討

摘 要: 新課程標準要求高中學生的寫作應具有個性化的特點。如何開展高中作文個性化教學成為語文教師的一個新難題。筆者認為，要有效實施作文個性化教學，首先應對當前的高中作文教學現狀做進一步地分析，并結合高中學生的心理特點及學習情況，找出可提高高中作文個性化教學質量的策略。

關鍵詞: 高中語文 作文個性化 教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

1 前言

隨著我國新課程改革的向前發展，《語文新課程標準》對高中學生的作文創作提出個性化的要求。由此可見，培養學生的個性已成為高中語文作文教學的一項重要工作。如何采用個性化的教學方法實施個性化的作文教學，成為現階段高中語文教師必須思考的問題。本文結合筆者多年的一線教學經驗，首先簡要分析當前高中作文教學的現狀，并提出提高教師自身素質、引導學生深入實際生活、改進作文評估方法等措施，以期提高高中個性化作文教學效果，促進學生主體的個性發展。

2 現階段高中作文教學現狀分析

2.1作文結構過于生硬呆板、大眾化

在形式上，高中學生作文結構的布局過于機械化，表現方法過于單一，特別是寫作用語，由于受語法相關規則的束縛，學生在寫作上，容易表現出明顯的雷同性，如句式結構、語句選擇以及語調等方面均是大同小異。有大多數的作文，不管是從謀篇布局，還是詞語選用、開頭結尾，均是如出一轍，少見富有創新、個性的作文。總之，高中學生的寫作思路以及言語方式過于大眾化了。

2.2寫作內容趨同化、模式化

文章寫作最忌諱空話、大話、假話，而目前的高中學生為應付考試或是完成學習任務，隨意編造一些大話、假話、空話，脫離實際生活，投入自身獨特情感體驗極少，自然難以創造出個性化作文。學生為獲取高分數，寫作內容往往是言之無物，千人一面。例如寫母愛，常常會聯系到祖國存亡；寫教師，則還是比作蠟燭；寫到螞蟻搬家，常常是表達團結就是力量等等。這樣的文章走的是老套路，說的是大而無當的假話，未運用自身語言、自身感受，內容模式化、趨同化，自然文章顯得蒼白無力，沒有思想與靈魂。

3 高中作文個性化教學的實施

3.1提高教師素質

實施作文個性化教學，前提是教師應具有一定的教學特色，這樣才能形成獨特的教學風格。教師應按照語文教學的大綱要求進行教學，確保實現語文教學大綱目標的基礎上，充分發揮出自身個性特長，有側重地選擇教材內容以及教學方法，實現有所突破以及有所創新。卓有成就的語文教師，在寫作教學教學上均是有著自己獨特的個性特征，均是形成自己獨特的教學風格，均能在教學中將自己的優勢充分發揮出來，最后帶動學生進行個性化寫作。由此可見，語文教師具有自身的個性特色是非常重要的。筆者認為，要形成自己個性的教學特色，教師應注重自身素質的培養。由于教師起到典范的作用，高中學生的模仿性較強，且可塑性較大，非常容易受到新事物的影響。教師實施極具個性特色的教學，將會對學生個性的形成及培養有很大的促進作用，從而促使學生的寫作富有個性化。

3.2引導學生深入實際生活

對于學生作文內容空洞、脫離生活、無個性的現象，最佳的解決途徑是引導學生深入到實際生活中，體驗人生，以激發學生寫作的興趣。教師應鼓勵學生多參與社會實踐活動，讓學生深入到復雜的實際生活中，讓學生感受生活，積累生活經驗，進而能結合生活實例選擇富有思想韻味的題材，從而進行寫作。教師給出的作文題目范圍應盡可能放寬，以給予學生更多的思維空間。在組織活動形式方面，應不做過多限制。深入實際生活中的學生，更能深刻了解世界萬物，才能如某學生的《道德距離人類還有多遠》，這篇作文的作者就是通過結合近段時間發生的“小悅悅”事件，深刻地揭示了當前人們道德淪喪的現象，提出拒絕冷漠，關愛生命的倡議。深入實際的作文，更具有現實意義，更能引起讀者的情感共鳴。

3.3改進作文訓練方式

深入生活，可積累到許多別具個性的素材，這需要學生能夠以日記、隨筆等此類方式記錄下來。這些積累下來的素材，對日后的寫作有很大的幫助。因此，教師應改進作文訓練方式，不應僅僅局限于課堂寫作上，可通過隨筆、日記等訓練方式要求學生積累內心的獨特感悟，學生的感悟正是對事物的一種獨到見解。雖然這種感悟有時只是一閃而過的想法，但這是自己思維形成的結果，很有可能為以后的某一次創新提供幫助，因此學生應及時整理并記錄下來。關注社會現實，是獲得寫作素材的最佳途徑。例如教師可引導學生關注今年九月份我國公安部偵破的“地溝油”制售食用油案件，通過了解這方面的新聞案件，可為今后以“誠信”為主題的作文寫作積累素材。日積月累之后，會成為一個思想寶藏，這對個性化寫作的幫助可想而知。此外，應要求學生注重對自主閱讀素材的積累，博覽群書，以積累不同的寫作素材，進而形成自己獨特的寫作個性。

3.4改進作文評改方式

作文評改在個性化寫作教學中占有很重要的地位。因此應注重作文評改的個性化。傳統的作文評改多以教師批改為主。在提倡培養學生創新能力及個性的教育理念下，除了采用必要的教師評改方式外，運用學生自審自改、學生互改互評及師生共評等評改方式，對學生作文個性化發展有很大的促進作用。運用上述個性的評改方式，學生在評改過程中，不僅是評價者，還是被評價者，這對增強學生的參與寫作的主體意識以及激發學生寫作欲望有很大的作用。學生能在自評、互評中，可發現并學習到他人的獨特的寫作方法，還能認識到自身的不足之處，從而借鑒他人的方法，及時改正自己的不足。總之，只有運用個性化的評改方法，才能加法學生的創造性思維，激起學生的個性思維火花，進而啟發學生的益智，從而激發學生進行個性化寫作。

4 總結

總而言之，高中作文個性化教學，教師必須自覺提高自身的素質，以具有特色的教學方式，引導學生進行創造。此外，還應安排學生多參加社會實踐活動，以促使學生在寫作時聯系實際生活，充分發揮創造性思維，彰顯其極具個性化的寫作思想。

參考文獻

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