初中作文課課堂有效性實證研究

摘 要:課堂教學是目前初中學生獲取知識的主要來源，教學的內容、形式是否能激發學生的學習熱情，課堂教學效果是否能保證高效、高質量，這些是促進學生有效學習的基本前提條件。本文在對有效教學概念及評價標準及方法進行闡述的基礎上，結合初中作文課堂教育實例，對提高作文課課堂教學有效性的方法進行了探討與研究。

關鍵詞:課堂教學 有效教學 實證

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

對于大多有中國教育背景的人而言，都或多或少對中國的應試教育有所感慨。在統一的教育模式、教學進度及單一的教學方法下，成百上千的孩子用同一個模式被復制下來。模式化的教育讓大多數的孩子缺少創新意識與獨立思考的行為，同時不管學生的喜好，都在被迫學習著各種各樣的課程，忽視了每個孩子的智力發育水平及興趣愛好。

夸美紐斯曾說過，如果學生沒有被被迫去學習，就不會發生厭惡和智力受抑制的情形，每個孩子會按其喜愛的方向前進。這與現在以學生發展為本的新理念是相一致的。這種新理念的推出，也要求教師們更新觀念，幫助學生進行有效地學習，使其得到充分發展。

對于初中生而言，課堂教學是學生獲得知識、提高水平及學習進步的主要方式。初中安排的課堂時間一般都是45分鐘，而作文課對于初中生來講，是一門比較重要的課程，如何有效利用課堂教學，讓學生學會在較短的時間內審題，組織素材，辨清事理，寫出結構嚴謹、主題鮮明深刻的文章呢？提高作文課課堂教學的有效性，讓學生實現在最短的時間內獲得最大的進步與發展，這是所有語文教育工作者所關注的問題，也是所期盼解決的問題。而且在我們推行素質教育的背景下，有效教學將引起人們越來越多的關注。

1 有效教學的概念

即指在課堂教學中，教師投入一定的時間和精力及辛勤的努力，學生得到全面的進步與發展，實現比較好的教學成果。在這個過程中，確定教學是否有效的標準就是學生是否取得了進步與發展。

2 教學有效性的衡量

衡量教學有效性的標準是指學生的學習效果。即教師是否能夠通過其自身的努力及教學課程、內容、方法的合理安排，教育引導學生自發的思考，積極主動的學習，沉浸在較好的學習氛圍中，構建自己的知識結構，并形成自己的思維能力和模式，進而提高解決問題的能力。其實對于一個教師而言，縱使其付出的辛勞再多，若學生沒有發展與進步，其教學也是低效的，甚至是無效的。

3 如何提高課堂的有效性

好多的研究與經驗都表明，興趣是最好的老師。當教學的內容充滿趣味性的，寓教于樂時，學生會對教學內容有濃厚的興趣，充滿樂趣的積極參與到老師精心設計的教學活動中來。從而學到更多的知識。

那么，怎樣的課堂教學才會對學生有一定的吸引力，讓學生保持較長時間的注意力呢。那么教師應積極的思考：如何調動學生的積極性，讓學生參與進來。對此，筆者有幾點思考：

1)營造積極的課堂學習氛圍，提高教學有效性

教育學家大多都反對傳統的填鴨式教育，他們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。給學生以啟迪和感悟。課堂教學的氣氛不應是壓抑的，而是放松的，快樂的。一種輕松的學習氛圍，能讓學生感受到快樂與愉悅，這種課堂氣氛更能讓學生充滿快樂與學習，讓他們保持活躍的思維，跟著老師的思路去思考問題。在平等民主的氣氛中，教師和學生建立起溝通的橋梁，讓學生充滿熱忱的去學習。

2)師生互動、共同進行創造性活動是課程有效性的保證

(1)互動教學，激活學生正確審題 對于大多數中學生而言，在命題作文中常常不能正確的審明題義，結果是語言表達非常優美，卻通通不著調。要讓學生審明題義，就必須讓學生在課堂上集中注意力，積極思考，找準題眼。教師則要及時的啟發引導，讓學生養成良好的思考習慣。如作文題《慢慢才知道》，題眼是“慢慢”、“才”，作文題是動賓短語的，賓語是題眼。和學生互動，采用課堂討論的方式，讓學生積極的參與進來。讓學生的聰明天賦有了施展有空間，再對學生加以引導，從而有效提高學生的審題能力。

(2)互動教學，激活學生活用素材 好的作文要有好的素材資料。在課堂上，引導學生積極的積累和運用素材資料，引導學生平時多讀課外書，積累優美的詞句，才能配合文章主題寫出立意深刻的文章來。在課堂中進行互助性取材，可有效的實現教學目的。如作文《我最崇拜的人物》指導課上，每個小組都積極的展開討論，篩選素材，找到大家所崇拜的人物，如諸葛亮、漢武帝等。在各自小組中進行交流，開展討論。老師引導各小組學生進行互動討論，讓學生通過互動，揚長避短，通過互動還能從同一人物的不同角度進行一材多用。在愉快的氣氛中完成了教學目標，起到了較好的教學效果。

(3)互動教學，激活學生立意創新 一篇優秀的文章，必須是立意創新，有獨特之處，有個性色彩。所謂“立意創新”，是指具有時代意義的新穎的見解。如韓寒在他的高中時代寫的《三重門》，在當時就是比較有創新見解的文章。為了達到這種境界，就必須通過學生互動進行多角度的思維立意。讓學生針對題目進行思考，打破思維定勢，從是否具有時代性、獨特性、可寫性來展開討論，然后選擇最佳的立意來寫。互動，能讓學生的思維跳出小圈子，擴大視野，進行小題大做；互動，能激發學生創新思維，創造能力；互動，還能激活學習者的創意，借助豐富聯想，使文章有獨特的立意。

(4)互動教學，激活學生結構嚴謹 在寫作中，我們常說文章的立意是主旨即靈魂，文章選取的素材則是文章的血肉了，那么好的架構就是文章的骨骼。如果文章的選題是非常新穎有創造性的，材料也是生動的，若結構不嚴謹，則是一片散沙，全無章法，亂不可言。通過互動，讓學生自己分析出文章的結構，確實哪些章節要詳寫，哪些要略寫。如何進行段落劃分及章節安排，如何進行自然過渡，明確哪些是寫作重點等。通過互動，學生在小組中講述自己的提綱，讓組員們取長補短，發現同樣的材料大家從不同的角度思考并進行結構的安排。通過老師的啟發與點撥，讓學生明白如何進行總體規劃、全面設計布局，根據寫作的主題安排好素材，確定寫作層次和提綱。

教育的真正目的并不是要求教給學生多少知識，而是給他們以啟迪，讓其感到學習的樂趣并形成一定的方法，讓他們養成良好的學習與思考習慣。綜上所述，提高初中作文教學有效性的方法中離不開互動教學，在比較輕松、活躍的課程氣氛中，發揮學生們聰明的才智、活潑的天性，讓他們積極主動的去學習，享受作文成功給他們帶來的喜悅。我也在不斷改進提升的過程中，讓我們作文課堂教學的有效性有了進一步的提升，這也是我們課堂教學有效性研究活動的意義所在。

參考文獻

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