初中英語學困生的成因及轉化措施初探

摘要：本文對初中英語學困生的形成原因進行了深刻的分析，并結合教學中的實際情況，有針對性的提出了有效的轉化措施。

關鍵詞：初中英語 學困生 措施

中圖分類號:G633.4 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2012)03(C)-0000-00

學困生，即學生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生。教師是人類靈魂的工程師，作為初中教師的我們，是必須夯實學生們的基礎知識，使他們在更高的舞臺上展現自己，所以學困生成因分析及轉化策略便顯得極有意義，也是英語教育者面臨的富有挑戰意義的重要課題。

1 學困生形成的原因分析

1.1個人內因

（1） 學習目的不明確，基礎知識薄弱，學習意志薄弱：有些學生學習英語的目的不明確，他們的學習熱情是憑著好奇心來驅動的，基礎知識不扎實，在學習的路上由于知識障礙太多，伴隨而來的是學習的壓力和困難，記單詞只是靠死記硬背，使他們對英語學習產生畏懼心理，由于缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心，成績一旦滑坡就產生自暴自棄的念頭，容易形成惡性循環。

（2） 學習方法、策略運用不當：英語課是一門實踐性很強的課程，學習方法不當勢必影響學習效果。學困生在學習方法上的不足主要有：課前不預習，一節課要涉及許多單詞、語言點等，有些內容學生不易當堂掌握。這就要求學生在課前應抓好預習這個環節，找出重難點，做好聽課準備，不預習，聽課時毫無針對性，抓甚至跟不上教師的節奏；聽課效果差，不少學生上課精力不集中，因而不能掌握有關語言點，有些學生的思維常常游離于課堂之外，聽課如霧里看花，效果甚差；課后不復習，艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘在最初時較快，以后逐漸減慢，而有些學生在課后不注意及時復習，因此不能及時鞏固所學新知識，更不能形成能力。

（3） 急于求成，心態不對：有些急于上進的“ 學困生”想在一夜之間摘掉“ 學困生” 的帽子。在一段時間里，他們搜集了很多與英語相關的資料，只讀英語書，瘋狂地學習，對英語學習非常積極。但忘記學習是一個循序漸進的過程，一旦測試成績仍不理想，便垂頭喪氣，幾天都不看英語，甚至萌發逃避學習英語的念頭。

1.2 外界因素

（1） 教師在教學上存在的問題：教學過程是師生雙向交流的過程，教師的教學方法和自身素質直接影響學生的學習。有的教師教學方法陳舊，課堂上枯燥無味， 學生只是機械性地模仿、抄寫，因而失去了學習英語的興趣。 若教師的工作態度不端正，責任心不強，對待學生厚此薄彼，師生之間就會產生隔閡，教學便效果可想而知。

（2） 不良班風的誘因：初中生正在逐步形成自己的人生觀和世界觀，周圍環境對其學習影響很大。良好的班風、學風能促使每個學生認真學習。相反，若在一個學風不濃、班風不正的班級里，學生不會把主要精力放在學習上。不少學習意志不強的學生在這樣的環境中產生了厭學情緒，影響了學習效果。

（3） 家庭教育環節的缺失：通過調查了解發現，城鄉結合部或是欠發達地區學校的學困生家長大多受教育較少，學歷較低，無能力對孩子的學習進行輔導。此類生源很大一部分是城中村的孩子，多數家庭有房產出租，還有村里優厚的分紅， 生活較為富裕，因此在孩子中形成不用刻苦讀書就可以過好日子的思想。

（4） 社會上消極因素的影響：隨著社會的發展，初中生的活動范圍也在不斷地擴大，社會上一些形形色色的人和事都在不同程度上影響著學生的學習，有些學生認為“知識越多越貧窮”。在這種思想指導下，他們不嚴格要求自己，學習成績不斷下降，在學習中遇到困難或挫折后，就一蹶不振。同時，不負責的媒體等社會輿論也不能正確的發揮作用，在引導方面只“向錢看”，極大地誤導了心智正在成長的學生，一定程度上誘導“學困生”的不學習心理。

2 學困生的轉換措施

經過對“學困生”成因的分析，我想作為教育者的我們是有義務幫助“學困生”們轉化脫困的，這也是我們的責任所在，當然，幫助他們不能只憑一腔感情，更多的需要講求策略，使之成系統的可以用來更多“學困生”走出怪圈。由于“學困生”形成的原因是多方面的，因此轉變途徑也必須從多種渠道下手，更多的可能是多管齊下的治理，方見成效。具體主要有以下幾個途徑:

2.1 加強思想教育，端正學習態度，培養學困生的學習興趣：教師可以嘗試把競爭機制引入到英語課堂教學中，能有效激發學困生參與的積極性。在課堂上教師可根據教學內容以及學生的年齡特點，從課文情景中取材，模擬生活，使他們感受到真正的語義、真實的語感，讓他們利用所學知識進行逼真的感情、思想、語言交流，通過問答、表演等形式引導學生不斷地運用英語，使英語教學生活化，從而提高他們學習英語的主動性和實際運用英語的能力。

2.2 培養后進生良好的學習習慣：培養良好的預習習慣，教師要注意培養學生學習好習慣，課堂上應鼓勵學困生勇于開口，不怕出錯，努力用英語來表達自己的；培養良好的課后復習習慣，是鞏固所學知識的重要手段，若課后不及時復習鞏固，就很難掌握所學內容，因此，教師應根據本學科的特點，引導學生嘗試課后回顧。

2.3 為學困生營造良好的學習環境：創造好的學習環境不外于社會、學校和家庭方面。為了從大的方面為學生提供一個好的學習環境。教師要幫助“學困生”從小就應該樹立遠大的理想。“父母是孩子的第一任老師”，家庭教育至關重要。教師可以通過家長來校、家長學校、教師家訪等形式與家長取得聯系，共同營造良好的家庭氣氛。校風與班風如何，同樣也影響學生的學習，在一個有著良好班風和濃厚學風的集體中，一個不愛學習的學生會變成學習認真的學生。

2.4以積極健康的影響對抗消極的影響：面對社會上的消極頹廢、負面的信息，個人顯得很是單薄，但作為教師可以以積極正面健康的教育來對抗不良信息對學生的腐蝕，教師要及時了解學生的動態，給他們樹立學好英語比學不好英語的出路更大，能為社會作出的貢獻更多，多舉些正面先進的例子，是他們能夠“見賢思齊”，為“學困生”樹立榜樣。

3 結語

在轉化“學困生”的過程中，很顯然學生是主體，要讓他們意識到自己的問題所在，知道自己的問題主要出在哪個方面，才能對癥下藥，教師要從幫協助，做好引導者的工作，讓學困生們不斷地感受成功的喜悅， 從而激發他們更加強烈更加持久的學習興趣和熱情。其方法可不拘一格，但是目的只有一個， 就是讓他們覺得輕松和有所收獲。但是雖然教師做了很多，但在面對“學困生”時，不能對他們的要求過高，不能強求立竿見影，切忌操之過急，要講究細水長流。教師要在各方面的幫助配合下，使學生盡早地養成好的學習習慣，增加英語的學習興趣，從而早日摘下“學困生”的帽子，使自己的每個學生都能順利成才。