淺談初中化學探究式教學策略

【摘要】精心設計探究模式，循序漸進引導探究；努力創設問題情境，啟迪學生探究思維；充分發揮實驗功能，訓練學生探究能力；積極改進評價方式，激發學生探究熱情。

【關鍵詞】初中化學 探究試驗 教學策略

中圖分類號:G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

在課堂教學中實施探究式教學是引導學生積極主動獲取知識、培養學生創新能力、提高學生科學素養的有效教學策略。為此，我在多年的實踐教學中做了一定探索，下面就如何實施探究式教學談幾點具體策略，以供同仁商榷。

2精心設計探究模式，循序漸進引導探究

九年級學生剛接觸化學，對化學儀器的使用以及化學實驗基本操作幾乎不了解。為了學生循序漸進的掌握探究實驗，起初我按照“發現問題—提出問題—做出假設—設計方案—收集證據—得出結論—交流與評價”一般探究思路，給學生設計探究模式。學生按照模式做嘗試實驗，感知探究實驗的一般方法。如《對人體吸入空氣和呼出氣體的探究》，具體模式：

觀察現象：分別給一瓶集滿空氣的集氣瓶、集滿人呼出氣體的集氣瓶中插入燃著的木條，這時會發現：1.發現問題：我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同2.提出問題：⑴空氣中那些氣體可以幫助人呼吸；⑵人呼出的氣體中由那些物質組成？如何驗證？3.猜想與假設

⑴人呼吸需要氧氣，則呼出氣體中氧氣可能含量減少；⑵人呼出二氧化碳，則呼出氣體中二氧化碳含量可能會增加；⑶呼出的氣體中水蒸氣的含量可能增加或減少或基本不變。4設計方案⑴收集空氣與呼出氣體各兩瓶。⑵利用氧氣性質、二氧化碳性質、水的性質測定所收集氣體中含量相對多少。5.收集證據（1）查資料已知⑴二氧化碳可以使澄清石灰水變渾濁，則渾濁越多二氧化碳氣體越多。⑵氧氣可以使帶火星木條復燃，木條燃燒越旺氧氣越多。⑶二氧化碳可以使燃著木條熄滅。⑷水蒸氣遇冷會凝成液滴。6實驗探究⑴收集呼出的氣體、空氣各兩瓶。⑵向兩瓶不同氣體中分別滴入澄清石灰水并振蕩。⑶向兩瓶不同氣體中分別插入燃燒的木條。⑷取兩塊干燥玻璃片，對著其中一塊呼氣。7.現象描述，獲得結論8交流與評價：學生通過比較其它可能的解釋，來評價自己解釋并交流和論證各自提出的問題的解釋。

在學生初步掌握了實驗探究技巧后，我嘗試著稍稍放手，讓學生進行探究實驗，設計探究方案。此時，學生設計的方案，難免在可操作性、安全性等方面存在問題，除在學生實驗前仔細批閱方案，給予指導，還要在學生實驗的過程中，對學生的基本操作、現象的觀察、現象地記錄等方面進行其規范性指導，使學生進一步掌握探究實驗操作的技巧和一般方法。在學生具備了一定的化學實驗基本操作知識和技能后，就放手讓學生探究，但不能放手不管，還要在學生思考問題的全面性、合理性等方面指導，使學生循序漸進的掌握探究方法。

2努力創設問題情境，啟迪學生探究思維

1.通過實驗創設問題情境。例如，在學習“金屬與鹽發生置換反應的條件”時，設計了這樣實驗：把銅絲分別放入硝酸銀溶液和硫酸鋁溶液中，讓學生觀察現象，并引導提出“為什么一個銅絲表面有銀白色物質，而另一個銅絲表面沒有”。2.通過日常觀念和科學觀念矛盾創設問題情境。例如，在學習“生活中常見的鹽”時，可向學生展示：“純堿、高錳酸鉀、氯化鈉、碳酸鈣”等并問學生：“那些是鹽？”絕大部分學生們肯定的回答：除純堿其余都是鹽，當教師告訴學生純堿也是鹽時，同學們都很驚奇，從而引發了學生認知上的矛盾與沖突，產生了求知欲望。3．讓學生面臨要加以理論解釋的現象和事實創設問題情境。例如，在學習“原子的構成”時，一些物質由原子直接構成，原子中電子與質子都帶電，引導學生提出，為什么物質不帶電？為什么整個原子呈現電中性？4.由舊知識拓展引出新問題創設問題情境。5.以謬誤創設問題情境。在教學過程中，我模仿學生錯誤思維方式，進行推理、論證或演示實驗，當產生不合理結論時，極易使學生產生疑問。例如，在學習“燃燒和滅火”時，我提出“物質要燃燒是不是都要點燃”不少學生認為:“只有點燃后才能發生燃燒”。我針對學生提出這一結論，再演示白磷自然實驗，使學生產生強烈的疑問，主動探究燃燒的原因。6.運用現代信息技術設置問題情境。如氧化汞分解有毒、工業制氧、石油煉制、合成橡膠、鋼鐵冶煉等復雜，運用多媒體展示，創設問題情景。

3充分發揮實驗功能，訓練學生探究能力

化學實驗是引導探究式教學取得成功的不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學中盡可能地給學生提供化學儀器與藥品或補充實驗，鼓勵學生主動地進行實驗探究。如在教學酸溶液與金屬氧化物反應時，我給學生提供了氧化銅，因為原料易得，實驗易做，現象又明顯。把學生分成兩組，一組探究氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸的反應;另一組做氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸反應。這樣能使學生更好的理解酸與金屬氧化物反應生成鹽和水的規律，便于學生得出和掌握規律，再如，在堿溶液與非金屬氧化物反應的教學中，補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應實驗，先做硫在氧氣中燃燒實驗，按照要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再按要求聞氣味，這樣能使學生更好地理解其反應規律，同時適時進行環保知識教育。有些實驗雖然會造成污染，但若采取恰當的措施，可防止或減少污染。另外，家庭小實驗也是培養學生探究能力的極好途徑，平時我非常重視指導幫助學生完成家庭小實驗。如“雞蛋殼與醋精反應”為證明產物中有二氧化碳，需要澄清石灰水，可向學生提供澄清石灰水，幫助學生完成家庭實驗，培養學生探究能力。

4積極改進評價方式，激發學生探究熱情

正確地評價是幫助學生進一步認識自我、超越自我、追求“更好”的有效手段。為此，在探究實驗教學中還要充分發揮評價功能，調動學生探究興趣。目前，評價方式主要有兩種——筆試和實驗考查。但在筆試中側重于考查實驗操作技能和結果，很難全面考查實驗過程中的各項能力，這樣的考核評價并不完善，尤其學習過程與方法的評價，在探究實驗中涉及到科學方法的運用、方案設計、實驗地操作、現象的觀察等，還涉及到學習興趣等其他非智力因素，如情感、意志等因素。這些也對探究學習起著維持、調節、內化和升華的作用，關于過程與方法的評價，主要借鑒英國教師的實驗評價方案，將一個實驗計劃分為四個過程，即計劃、實驗、解釋和交流。在每一個過程中考核相關的技能，為學生學習起到了積極地促進作用。同時，還堅持以鼓勵為主，尊重學生、讓學生體驗成功的快樂，激勵學生向追求更好的方向發展。

參考文獻：

〔1〕吳俊明.《新課程理念與初中化學課程改革》〔M〕.長春：東北師范大學出版社.2002.6.

〔2〕課程教材研究所.化學課程教材研究開發中心.《化學（九年級）教師培訓手冊》〔M〕.北京；人民教育出版社.