中學語文閱讀教學之速讀訓練

摘要： 在新課程改革形勢下，如何提高學生的閱讀效率就顯得尤為重要。針對一些語文教師對閱讀訓練不夠重視而學生又不知如何提高閱讀效率的情況，筆者在繼承前人經驗的基礎上，結合自己多年的教學實踐，總結出一種能有效提高閱讀效率的閱讀方法——速讀訓練法。該法具有教師易操作，學生能力提高快的特點。

關鍵詞： 速讀訓練 閱讀效率 原理意義 操作方法

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

在信息社會里，學生如何才能最廣泛、最有效地捕捉有用的信息，是一個值得語文教師探討的課題。然而不少語文教師對閱讀教學不夠重視，他們把閱讀教學簡化成簡單的朗讀和對課文的分析講解或學生課外的自主閱讀，很少進行有系統的閱讀訓練，閱讀效率之低就可想而知了。為此，本文就提高閱讀效率的有效方法——速讀訓練發表一點粗淺的看法。

1 速讀訓練教學的目的、意義

早在二十多年前，語文教育家呂叔湘就指出語文教學存在“少慢費差”的現象。為改變這種局面，許多語文工作者進行了深入的研究。我們在繼承前人經驗的基礎上，認為速讀訓練可以作為一個突破口。以快速高效閱讀訓練的原理、方法，推廣到聽、說、寫的訓練，是完全可以迅速而全面地提高學生的語文能力的。豐富知識，開拓視野，是閱讀教學的目的之一，但絕不是唯一目的，比這更重要的是通過閱讀教學發展智力，使學生越讀越聰明。大量的實驗證明，速讀訓練有利于早、快、多地獲取知識。速讀法的價值就在于在同等時間里最大限度地獲得知識。信息社會的競爭，在某種意義上來說也是知識的競爭，知識的競爭又表現為獲取知識的速度之爭，而速讀法正是獲取知識的最有力武器。

2 速讀訓練的原理、內容及其操作方法

教育家巴班斯基說：“教學教育過程最優化，是指選擇這樣的一種教學方法，它能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果。”速讀是各種閱讀訓練法中最高效的一種。速讀就是快速閱讀。閱讀時，人通過視覺器官——眼睛，使大腦感知文字符號。這里涉及兩個問題：一是視覺廣度，就是看一眼所關照的字數；二是眼停和眼動。心理學研究表明，人只是在眼停的時候，才能閱讀。因此，盡可能擴大視覺廣度，把一眼只有一兩個詞逐步擴大為一目一行；在此基礎上，再把眼球的左右移動改為上下移動，自然就獲得較高的閱讀速度了。速讀訓練法就是綜合運用了心理學、教育學、語言學等學科的有關原理，借鑒前人的閱讀方法，結合自己的教學實踐總結出來的一種閱讀訓練法。

2.1 速讀訓練法的內容：

①變讀為看。我們閱讀的方式不外乎兩種：一種是出聲閱讀，一種是無聲閱讀。出聲閱讀的過程是：從眼到腦，由腦到嘴，再由嘴到耳，由耳再回到大腦閱讀中心。而速讀則是從視覺中心直接到大腦閱讀中心。這樣，眼腦直接反映，就比出聲閱讀快得多了。所以學生必需養成默讀習慣。

②變窄為廣。前面我們已經提到，閱讀的大部分時間屬于眼停，眼動只占全部閱讀時間的百分之五六。這樣一來，要想提高閱讀速度，就只能努力擴大視覺廣度。在做速讀訓練時，要由詞到句，到行，做到逐行看讀，整頁看讀。持之以恒而使之成為習慣。

③糾正不良閱讀習慣。許多學生閱讀時喜歡指讀。這樣大大影響閱讀速度。因此應變指讀為看讀。另外也有不少學生閱讀時，因為沒有看懂或是沒記住，而養成了回視的毛病。克服回視的有效方法是速讀一段后，及時作嘗試回憶。在嘗試回憶時，對遺忘的可以補充，記錯的可以糾正。

④不能片面追求閱讀速度，要養成變速閱讀習慣。要想提高閱讀效率，還必須處理好閱讀速度和理解率的關系。因為我們追求的速度是在理解基礎上的速度，如果理解率低，閱讀速度就變得沒有意義了。因此，教師應教會學生能根據閱讀目的和要求的不同來選取不同的閱讀方式。

2.2 速讀訓練的操作方法

(1)學生的閱讀速度慢，大多是由于時間觀念不強，沒有緊迫感導致的。而計時閱讀和限時閱讀都強調了時間觀念，它能讓學生迅速集中注意力，從而提高閱讀速度和閱讀效率。其主要做法如下：第一步教師應準備好計時器，并選好難易適度的閱讀材料及測試題。分發材料時學生不得翻看。要等到教師發出閱讀口令后，才開始閱讀。第二步，各同學讀完材料后，應立即舉手示意，并記錄下自己所用的時間。第三步，讀完的學生憑剛才閱讀的理解和記憶，立即解答配套測試題。等全班同學都做完測試題后，老師公布各題參考答案。讓學生互為評分。這時若學生對參考答案有不同見解，教師可組織學生展開討論，然后由教師統一看法。如此一來，既能培養學生的探究精神，又可把評分過程變成深入思考、激發興趣的過程。

最后，讓學生們計算出自己測試的幾個數據：理解率、閱讀速度、閱讀效率。如果以測試題的滿分為分母，以學生實際得分為分子，所得的百分比就是理解率；閱讀材料的字數除去閱讀時間就是閱讀速度；再用理解率乘上閱讀速度就是閱讀效率了。用公式表示為：

閱讀效率=理解率×閱讀速度

教師將全班訓練的數據記錄在學習園地的統計表上。讓每個學生都能從圖表中看到自己每次訓練的統計數據。并定時舉辦擂臺賽，以學生的競爭心理來激發他們的閱讀興趣。營造濃厚的閱讀氛圍。

(2)進行固定程序的閱讀訓練，達到閱讀訓練規律化的目標。這里所謂的規律化就是教師使知識條理化、系統化。學生平時閱讀，常由于目的不明，而導致閱讀過程中思維混亂，閱讀注意力難以集中。這時，教師如能把知識歸納為“定理法則”、“定義公式”，使之有規律、有系統。學生就越好學越容易理解，學生甚至能舉一反三，無師自通。

知識規律化后，再加以固定程序的閱讀強化訓練，使學生形成自己的閱讀技巧，這樣就可以在閱讀理解中做到快而準地答題了。固定程序的閱讀訓練就是將知識規律運用到閱讀訓練中，并按照固定的程序去捕捉文中的信息的一種訓練方法。它能使閱讀速度快上加快，閱讀效率更高。為此我們把閱讀的過程固定為這幾項內容：標題、作者和寫作背景、文章的基本結構、文中的重要事實、寫作特點、文中的新觀點和讀后啟示。這六項內容包括了讀書時所尋找的內容，其中不單要有一般記憶，還要有思考。學生要邊讀邊思索，捕捉其有用的信息，忽略對自己沒用的內容。

總之，在新形勢下，我們教師應樹立全新的閱讀教學觀念，不能拘泥于一法。應該變盲無目的的漫讀為定向擇優的選讀；變拘于一隅的偏讀為廣泛涉獵的博讀；變肢解課文的析讀為整體感知的意讀；變沒有記憶的白讀為注重積累的誦讀；變食而不化的吞讀為質疑問難的攻讀；變只管認知的空讀為知行統一的活讀；變逐字逐詞的慢讀為一目十行的速讀。

參考文獻

[1] 韓雪屏.閱讀叢書.河南教育出版社.

[2] 葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選.開明出版社.

[3] 普通高中語文課程標準（實驗）.人民教育出版社.