圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用

作者簡介：陳曉姍（1979-），湖北宜城，單位：63600部隊東風中學。

摘 要：英語閱讀教學是英語教學的重要任務之一，因此如何提高學生的閱讀能力是教師們共同關心的話題。近幾年認知語言學發展迅速， 其理論---圖式理論也成為一個重要理論，并且被外語教育工作者成功地應用于教學中。本文以圖式理論為基礎探討英語閱讀理解的實質和過程，以及該理論對英語閱讀理解教學的啟示。

關鍵詞：圖式 閱讀教學 應用

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

英語閱讀在英語教學中占有重要的地位。閱讀不僅僅是對閱讀量、閱讀題材、閱讀速度和閱讀理解等方面做出了具體要求，還對聽、說、讀、寫等技能起到支持作用。如何提高學生的閱讀能力是英語教師所面臨的一個重大問題。因而，探討和嘗試有效的閱讀教學法以提高閱讀理解效果是近年英語教學的熱點。

1 圖式理論

圖式（Schema）就是知識在大腦中的存儲單位。圖式一詞最早是由國哲學家康德于1781年在其著作《純粹理性的批判》中。他認為，一個人在接受新思想、新信息、新概念的時候，只有把它們同這個人腦海里的固有知識聯系起來才能產生意義概念。此后，德國現代心理學家巴特利特應用并發展了圖式概念。現代圖式理論產生于20世紀70年代中期。七十年代后期，美國人工智能專家魯梅哈特等作了大量研究，分析了認知框架或既存知識在理解過程中的作用，把圖式的概念發展成一種完整的理論。該理論指出，閱讀不是傳統的閱讀教學模式主張采用的“自下而上”（bottom-up model）的被動解碼方式，而是“自下而上”和“自上而下”這兩種模式相互作用和同時加工文字信息“相互交流”的過程。

2 影響閱讀的因素

2.1 學生因素

閱讀是從書面語言中獲取信息的一種復雜的智力活動，是從書面語言中獲得意義的心理過程。據統計，我們所得到的知識有50%來自閱讀。因而閱讀是學習者接觸外語語言輸入的主要途徑之一，它對外語學習起著重要的作用。在各種英語考試中，閱讀理解所占比例比其它考項大，而且呈上升趨勢。據了解，大多數學生認為閱讀理解難，主要的原因可能有三種情況：(1)讀者沒有具備與文章相適應的圖式，在這種情況下就根本不理解文章的內容。(2)讀者雖然具有與文章有關的圖式，但文章的作者提供的線索不足以使讀者的圖式活動起來。(3)作者所提供的線索沒有足夠的語言知識，因此作者所提供的線索沒有起作用，不能使讀者的有關圖式活動起來。閱讀理解取決于讀者的語言圖式和內容圖式，兩者都在閱讀理解中起著重要作用，缺一不可，所以了解閱讀過程及圖式理論是非常重要的。

2.2 影響閱讀的圖式因素

根據圖式理論，讀者閱讀理解的能力主要受三種圖式的影響，即語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式指讀者已有的語言知識包括詞匯、短語、語法等方面。即使有較好的閱讀策略和技巧，如果缺乏詞匯或語法薄弱都將直接影響閱讀效果。因此，語言圖式是進行閱讀活動的前提。內容圖式指有關文本內容的背景知識。英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一，它是閱讀的核心和關鍵。形式圖式是關于語篇結構的知識，即讀者對文章體裁、修辭等方面的把握。讀者大腦中的三種圖式在閱讀中相互作用最終決定了讀者對文章的理解程度。

3 圖式理論在英語閱讀教學中的應用

圖式閱讀理論指出，閱讀理解產生于文字及文字含義與讀者的背景知識的有機結合。文字包含兩個部分：表層結構與深層結構。表層結構部分就是書上的文字；深層結構部分就是文字所蘊涵的意義。讀者所具有的知識與表層和深層部分互相結合，繼而產生聯想，由此出現閱讀理解。讀者只有在具備豐富知識的前提下，才會在閱讀時聯想得更深、更細、更廣泛，最終達到準確、快速理解的目的。由此可見我們的讀者具有的圖式知識越豐富，閱讀理解能力就越強。

目前英語教材的閱讀量較大，題材廣泛，有一定的信息量和語言知識，比較貼近現實生活。而閱讀就是一個不斷地選擇信息，檢驗信息，并對信息進行肯定或排斥的過程。在閱讀過程當中，讀者應根據自身原有的知識經驗和當前的視覺信息進行主動的“猜謎”—證實。因此，在英語閱讀教學中，教學雙方應做到以下幾點：閱讀前，充分發揮背景知識的圖式“預熱”功能；閱讀中，充分發揮預測推理的圖式“判斷”功能；閱讀后，充分發揮圖式信息的“運用”功能。

閱讀教學分為三個階段：讀前活動、讀中活動、讀后活動。讀前活動是閱讀教學的導入環節，是閱讀的必要準備。實施讀前活動時，應采取有效手段激活學生的圖式。例如，讓學生參與到和主題相關的關鍵詞的討論，對文章的內容進行預測或聯想。讀中活動則是圖式的具體化階段，以學生閱讀為主。教師引導學生把握文章整體，要求學生對內容加以概括，以此深化對整篇文章的理解能力。而讀后活動是圖式的綜合鞏固階段。教師在讀后活動時，應指導學生利用已建立的圖式進行各種活動，如復述、改寫、討論、評價等。

4 結語

圖式理論揭示了閱讀過程是一種積極主動的思維活動，也是一種心理語言的預測活動。語言圖式、內容圖式和形式圖式是影響閱讀理解不可忽視的重要因素。因此教師在課堂教學實踐中應充分利用圖式理論，幫助學生拓寬圖式網，培養和訓練學生的閱讀能力。

參考文獻

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