淺談科學探究在物理教學中的實施

摘要：探究性學習著重強調學生學習方式的改變和課堂教學形式的改革，有如下要點：一、探究性學習的意義。它是一種強調學生自主、積極投身其中的學習方式。二、如何確定探究活動的內容。設計多種形式的探究活動，首要問題是確定探究活動的內容。三、探究的設計思路。四、探究性教學應注意的問題。

關鍵詞：探究學習 學習方式 探究發現 培養能力

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

我國新一輪課程改革，著重強調學生學習方式的改變和課堂教學形式的改革，要求教學朝著自主學習、合作學習、探究發現的方向發展。為達此目的，在教學中，應努力推行探究發現的教學模式。教師要引導學生質疑、調查、探究、發現，并在獨立的思考、探索中發現要學習的內容。物理課程標準將科學探究作為一種重要的學習方式，十分重視和強調學生自主的、開放的探究學習，這是本次課程改革的一個重要特征。

1 探究性學習的意義

探究學習的基本思想 是讓學生像“小科學家”一樣去發現問題、解決問題，讓學生積極動手、動腦，突破常規尋求變化，鼓勵學生提出高質量的問題，培養學生的多向思維。并在過程中獲取知識、發展技能、培養能力，特別是創造能力，同時受到科學價值觀、科學方法論等方面的教育，并發展自己的個性。它是一種強調學生自主、積極投身其中的學習方式。有如下特點：1、參與知識的發生過程。探究發現要求所有學生都要參與學習過程，這要求老師應把學生視為“小科學家”，讓他們通過一系列的探索活動自己去發現結論，而不是將現成的結論直接告訴學生，將原來的重“結果”改為現在的重“過程”，一改原來的教師講學生記的定式。2、平等與合作。國務院《關于基礎教育課程改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展促進師生教學相長。學生的關系是平等的，教師是學生的朋友、伙伴。因此，探究發現是一個合作的過程，而不是競爭和對立的過程。3、鼓勵創新。在探究發現中，教師應鼓勵學生自由想象，提出各種假設和預見，充分尊重他們的思想觀點，使學生敢想敢干，富有創新精神。如內能轉化為機械能的實驗中，原實驗是當試管中的水蒸氣達到一定量時將塞子一下就“噴”出去了，不能長時間的演示現象，而改進后在試管塞上插一細管，在細管口放一小風車，當噴氣時則風車不停的轉動起來，這樣就延長了現象的時間，更好的表明了能的轉化。這個實驗就讓學生受到了較大的觸動，激發了他們的創新熱情4、問題性。著名的教育家布魯納說：“知識獲得是一個主動的過程。”蘇霍姆林斯基也說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”也就是說自發的質疑對人的發展是致關重要的；高質量的問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。如何確定探究活動的內容

設計多種形式的探究活動，首要問題是確定探究活動的內容。并不是所有的課程內容都適合以探究的形式呈現，都需要學生親自探究。可以從以下幾個方面入手：1、具有明確的探究目標。首先要分析某一內容在整個課程中的地位、作用及其對學生發展的價值。2、與學生已有的知識經驗相聯系。3、符合學生的認知發展水平。探究內容要符合學生的認知發展水平，使學生能夠理解和把握。一般來說，形象、具體的內容容易以探究形式呈現，而比較抽象、概括的內容則首先需要將問題和探究的過程具體化。4、能夠激發學習動機和學習興趣。貼近學生生活、滿足學生現實需要的探究內容能夠激發學生的學習興趣；雖然不為學生熟悉，但能激發學生探究的欲望、有一定新奇探究內容（如在講《流體壓強與流速的關系》一節中，從漏斗上端向下吹下端的一乒乓球， 乒乓球不落地而是穩穩的懸浮在了漏斗口，當不吹氣時乒乓球反而墜地了，這是為什么呢？這個實驗就很好的調動起了學生學習這節的積極性，起到了“一石激起千層浪”的效果。）也能激發學生主動探究的學習動機，這樣的內容具有探究價值。5、探究活動要有可操作性。可操作性指探究活動不需要太復雜的條件，學生在學校、實驗室就能夠完成；探究活動安全、可靠，學生經過一定的努力能得到一定的收獲。

2 探究的設計思路

物理教學中實施探究發現的模式，不僅要考慮物理學科自身的特點，更應遵循學生學習的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，盡可能多地讓學生通過親身經歷來獲得對物理的理解，同時在思維 能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。例如我們在探究冰的熔點與水的沸點時1、提出問題。我們也許會提出這樣一些問題。冰在什么情況下開始熔化？水在什么情況下會沸騰？在熔化和沸騰過程中，溫度如何變化呢？2、猜想與假設。在探究這些問題時，我們可能會猜想：當溫度為某值時冰要熔化，當溫度更高時水將沸騰；冰熔化或者水沸騰時的溫度也許不變，也許會變。3、制定計劃與設計實驗。這此猜想對嗎？我們需要通過實驗來檢驗這些假設是否正確。在實驗設計中，我們計劃首先加熱冰并測試其熔化的溫度；4、進行實驗與收集證據。將碎冰和溫度度放入試管加熱，觀察冰熔化、水沸騰的溫度變化。將數據填入表中，并在坐標紙上描出各點。5、分析與論證。分析數據可知：通常情況下，冰在熔化過程中溫度不變，熔點是0℃；水在沸騰中溫度不變，沸點為100℃。

3 交流與合作

總之，探究性學習作為一種有效的學習方式，它要求學生在探究中學習物理，與傳統的“聽物理”、“讀物理”的方式有著本質的區別。它著眼的不僅僅是一章一節教材內容、一項知識、一堂課、一段時間，而是充分運用教材，活化知識，舉一反三，給學生探索知識的“鑰匙”，從面提高物理教學的效率，促進學生的全面發展。