分析高考聽力,優化聽力教學

摘要：2011年全國高考英語聽力在保持穩定的同時難度稍微增大，檢測出學生聽力技能的欠缺及教師在聽力教學中的不足。本文通過分析2011年高考聽力，淺談了聽力教學的策略。

關鍵詞：高考聽力卷 聽力教學 聽力技巧及策略

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

1 分析全國高考英語聽力卷

(1)2011年的全國高考英語聽力卷較前兩年基本保持穩定，選材多是大家所熟悉的日常交際場景，貼近生活實際。個別話題具有一定的時代性和科普性，如：三手煙、夢。

(2)聽力材料長度適中，語速適當。

從下表可見，近兩年呈現詞數上漲的趨勢；語速卻相對變慢。

(3)沒有生僻詞語，側重考查考生在規定時間內對聽到的語言材料的反應能力和理解能力。

(4)試題安排有梯度，難易比例比較合理。

例如：2011年高考英語試題的第 10 段聽力材料對學生來說有些難度，有些句子的結構比較復雜，含有主語從句、表語從句、賓語從句、狀語從句等等，并且句子較長，這些都對學生造成了一定的聽力障礙。

(5)2011年高考聽力一個明顯特點就是增設干擾項。多數題目備選項在聽力原文材料中均可聽到，混淆較大，難以判斷。例如材料1：

W: Jack， how do you like the play?

M: It’s a simple story with a happy ending， but， luckily， they had a very strong actor， he managed to carry the whole play.

Question：What does the man like the play?

A. The story B. The ending C. The actor

2 學生答卷情況

2011年高考英語聽力失分較前兩年比例有所增大，主要在材料一和材料十上失分較多。

3 分析失分原因

主要從兩個方面來看，一是從高考題的設置上：高考聽力詞數有所增加，選項設置對學生的干擾較大。另一方面是由于學生的聽力訓練效率低下及老師的聽力教學比較滯后，主要體現在：

(1)學生接受聽力訓練的場所單一（只在教室中），形式單調（聽-選-對答案），時間有限（聽力測試）。

(2)教師只練不講；學生只聽不讀。教師對聽力材料及選項的分析不夠到位。

(3)老師把聽英語材料與培養聽力能力簡單地等同起來，忽視了聽力技能、策略和情感態度的培養，達不到應有的教學效果。

4 解決方案及對策

(1)教學中，適時地把課本知識與生活實踐聯系起來，不斷豐富學生視野，培養學生文化意識，為學生的聽力理解提供知識儲備。擴大閱讀。書讀得越多，詞匯復現率越高，對常用詞語就會越熟悉， 在聽時就可以免去把英語譯成漢語再理解這一心譯過程。同時，不同內容的閱讀能豐富學生的知識，培養語感，從而促進聽力的提高。

(2)教師要努力提高自己的口語水平并盡可能多的運用英語教學，增加學生聽英語的機會。課堂用語力求豐富性，注意語音語調、重讀弱讀連讀、變音爆破的準確表達。

(3)教師在聽力教學中，要具體分析材料的內容和難度是否適合學生使用，是否符合學生的認知水平，是否適應學生心理特點。從而提高學生興趣，培養學生的成就感。

(4)利用網絡、廣播、電視、電影等多種材料和資源，充實課堂聽力內容，采用多種聽力模式，整體聽和選擇聽，精聽和泛聽相結合，減少測試性練習。培養聽力過程中的信息篩選、記憶、聯想、推測、歸納、概括等能力，通過視聽說相結合的方式來給學生提供全新的聽力感受。

(5)要認真分析學生在聽力中遇到的困難和問題，及時鼓勵學生，保護學生的聽力積極性，克服畏難情緒，消除聽力心理障礙。使學生保持平和的心態，不急躁，克服前面沒有聽懂而影響后面答題的心理問題。

(6)培養學生朗讀課文，朗讀聽力材料的習慣，重視發音。

(7)幫助學生通過反思找出自己聽力理解中的薄弱環節，例如，①辨音能力②詞匯量；③語言基礎知識；④短時記憶能力；⑤對背景知識的了解。并制定計劃，對癥下藥，逐一解決。

(8)培養良好的聽力習慣：邊聽邊記關鍵詞和重要信息，或聽懂一段話后概括并記錄其主要意思等。

綜觀《普通高中英語課程標準》對聽力技能劃分的6～9級目標要求可以發現：聽力教學的主要目的是側重培養學生聽的策略以及在聽的過程中獲取和處理信息的基本技能。我們在聽力教學中要以此為指導，確立教學目標和難點，培養學生的聽力技巧及策略，從而使學生信心十足的應對高考。

參考文獻

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