中學(xué)作文教學(xué)中教師不作為現(xiàn)象探析

摘 要：中學(xué)作文教學(xué)中教師不作為的現(xiàn)象想存在大大的制約了作文教學(xué)的效果與目的，不利于學(xué)生寫作水平和能力的提高。本文對(duì)中學(xué)作文教學(xué)中教師的不作為現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 作文教學(xué) 教師 不作為 策略

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中學(xué)生的升學(xué)壓力仍舊很大，作文在升學(xué)考試中的比值比較大，引起了學(xué)生和老師的高度重視。然而對(duì)于中學(xué)作文教學(xué)而言，存在著很多的問(wèn)題，其中最明顯的是教師在教學(xué)中的不作為現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在嚴(yán)重的制約了教學(xué)的效果和質(zhì)量，淡化了學(xué)生對(duì)作文寫作的興趣，扼殺了學(xué)生的寫作激情，使得學(xué)生的寫作缺乏創(chuàng)新性。

1 中學(xué)作文教學(xué)中教師不作為現(xiàn)象

1.1 指導(dǎo)思想上的不作為

作文對(duì)于中學(xué)生而言不僅僅是應(yīng)付考試的學(xué)科，更是鍛煉自己文筆，形成獨(dú)立思維、創(chuàng)造性思維的一種方法，學(xué)生也能夠從作文寫作中獲得樂(lè)趣。指導(dǎo)思想在中學(xué)作文教學(xué)中處于一個(gè)核心的位置，一旦指導(dǎo)思想出現(xiàn)偏差，學(xué)生的寫作水平根本不可能提高，也不可能寫出質(zhì)量好的文章。然而在應(yīng)試教育的體制下，很多中學(xué)作文教師迫于升學(xué)的壓力，在作文的指導(dǎo)思想上出現(xiàn)偏差，以各種寫作技巧和范文作為作文寫作的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生按照統(tǒng)一的模式和要求去寫作，缺乏個(gè)性與創(chuàng)造性。只是把自己的長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)作文寫作的主觀想法強(qiáng)加給學(xué)生，使得學(xué)生只是將作文課當(dāng)成一種獲取高分的工具，而無(wú)法從中獲得學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，久而久之這種不作為的現(xiàn)象成使得作文教學(xué)水平不斷的往下滑，嚴(yán)重影響教學(xué)的成效。

1.2 寫作能力上的不作為

作為中學(xué)作文的教師本身應(yīng)擁有非常好的寫作能力才能更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，也能為學(xué)生做好榜樣。然而中學(xué)的作文教師自身在作文寫作方面的造詣也不是很高，寫作能力欠佳。而且大部分老師由于時(shí)間、工作方面的原因不長(zhǎng)進(jìn)行寫作，甚至自身都害怕寫作，這樣寫作能力不但沒(méi)有提升還處于下滑的趨勢(shì)。這種在寫作能力上的不作為不但對(duì)學(xué)生起到反面的作用，也制約了教師的教學(xué)水平，自身寫作經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致他們只能照著書面上的理論進(jìn)行教學(xué)。

1.3 教學(xué)策略上的不作為

作文寫作是一項(xiàng)富有系統(tǒng)性、科學(xué)性、計(jì)劃性的教學(xué)，需要教師將此作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。然而目前很多中學(xué)作文教師在教學(xué)策略上缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性，沒(méi)有制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)作文選題的擬定也只是隨機(jī)性，對(duì)于作文體裁的選擇、命題的形式、課題的領(lǐng)域等都沒(méi)有進(jìn)行合理的計(jì)劃。這樣就造成了學(xué)生對(duì)于一些作文體裁、作文的命題、作文所涉及的領(lǐng)域無(wú)法下手，有些甚至跑題、脫離結(jié)構(gòu)的限制，制約了學(xué)生思維能力、思維方式的形成，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。同時(shí)教師往往通過(guò)模式化、程序化的方法進(jìn)行傳授，譬如如何開篇、如何結(jié)尾、如何體現(xiàn)主題、如何引起共鳴等，他們認(rèn)為一旦學(xué)生掌握了這些程序化的寫作技巧就能成為一名寫作高手，這種忽視具體情感、情節(jié)的依葫蘆畫瓢的寫作技巧，往往起不到預(yù)期的效果，相反還可能引起大幅度文章的雷同，缺乏新意和創(chuàng)造性。

2應(yīng)對(duì)不作為的策略

作文不僅會(huì)影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更好對(duì)他們的思維能力的提高、文學(xué)素養(yǎng)的塑造、自身能力的提高以及其他方面的學(xué)習(xí)形成障礙，甚至影響他們世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，因此必須引起學(xué)生和教師的高度重視。然而教師在教學(xué)過(guò)程中的不作為現(xiàn)象嚴(yán)重的影響了學(xué)生寫作能力和寫作水平的提高，必須加以重視，并采取相應(yīng)的策略進(jìn)行改革，突破現(xiàn)實(shí)的發(fā)展。

2.1 以科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)

任何一項(xiàng)事情要想取得成功并不是一朝一夕的事情，而是要經(jīng)過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的計(jì)劃和部署慢慢的實(shí)現(xiàn)的，對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)尤其如此，一套完整的科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃的制定是教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提。因此作為中學(xué)作文老師而言，要想提高學(xué)生的整體作文能力和水平就必須進(jìn)行科學(xué)的計(jì)劃，形成一套完美的可操作的教學(xué)方案，在這方面清華附中特級(jí)教師趙謙翔的“綠色作文教學(xué)研究”和浙江寧波東海實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“新課標(biāo)下初中作文教學(xué)序列研究”具有相當(dāng)大的借鑒價(jià)值。對(duì)此科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該將作文題材的類型、體裁的類型、素材的來(lái)源、命題的方式等進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，在盡量全面化的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)，讓學(xué)生在把握寫作基礎(chǔ)的前提下突出自身的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和全面化的作文教學(xué)。從而改變長(zhǎng)期以來(lái)以應(yīng)試作為標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)以提高學(xué)生寫作能力和思維能力為長(zhǎng)期的目標(biāo)。

2.2 以學(xué)生的興趣作為依托

俗話說(shuō)興趣是最好的老師，對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)尤其如此，一堂無(wú)法吸引學(xué)生注意力和引發(fā)學(xué)生興趣的作文教學(xué)，即使內(nèi)容再好也無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)效果。對(duì)此教師應(yīng)該充分的意識(shí)到這點(diǎn)，并積極的應(yīng)用到課堂教學(xué)中。首先，在作文內(nèi)容的選擇上可以借鑒英國(guó)的作文教學(xué)，在學(xué)生作文寫作之前，教師先設(shè)法給學(xué)生各種各樣的啟發(fā)和素材，譬如聽音樂(lè)、看電影、看戲劇等；其次，在作文的命題形式上采用教師命題與自由命題相結(jié)合，主要選用自由命題，這是因?yàn)樽杂擅}在選材、構(gòu)思、立意等方面的開放性更能適合青少年自由的天性，從而激發(fā)他們寫作的興趣。再次、使用多樣化的作文體裁，將記敘文、說(shuō)明文、議論文等多種體裁應(yīng)用到作文教學(xué)中，以記敘文的寫作來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感、以說(shuō)明文的寫作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、以議論文的寫作來(lái)提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感與思維，為學(xué)生寫作能力和水平的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2.3 以多樣化的教學(xué)策略為重點(diǎn)

傳統(tǒng)化的單一性的教學(xué)策略難以滿足學(xué)生寫作的需求，對(duì)此教師必須改變教學(xué)方法，實(shí)行多樣化的教學(xué)策略。第一、采用多樣化的教學(xué)環(huán)境。生活的豐富多彩是作文內(nèi)容的主要素材來(lái)源，學(xué)生在生活方面缺乏鍛煉使得學(xué)生在構(gòu)思和寫作作文時(shí)往往存在著內(nèi)容的虛構(gòu)現(xiàn)象，而且有些完全脫離實(shí)際。對(duì)此教師應(yīng)該克服教學(xué)課堂的束縛，采用課堂與課內(nèi)、校園與自然想結(jié)合的教學(xué)課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)生活、感受生活，從而為作文內(nèi)容提供豐富的素材。第二、采用多元化的教學(xué)內(nèi)容。作文是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，作文命題內(nèi)容的多元化能夠更好的促進(jìn)學(xué)生能力的提高。對(duì)此教師應(yīng)該充分的利用現(xiàn)代技術(shù)和信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等媒介充分的了解國(guó)內(nèi)熱門話題、世界重大研究、體育賽事、國(guó)際策略等，使得命題的內(nèi)容多元化，從而開拓學(xué)生的思維和視野。第三、淡化寫作技巧，注重學(xué)生的課外練筆，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。過(guò)多的強(qiáng)調(diào)寫作技巧不但會(huì)淡化學(xué)生的寫作興趣，而且會(huì)使作文教學(xué)喪失了其根本的屬性，作文寫作能力的提高不是一蹴而就的，必須通過(guò)長(zhǎng)期的聯(lián)系，因此注重課外練筆，將課外學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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