試論“活”起來的高中生物教學

摘 要：高中生物教學由于其書本知識相對較為抽象和晦澀，導致學生在快速、高效掌握生物學知識上具有一定難度。筆者從自身經驗出發，認為只要實現普遍性解決途徑和特殊性解決途徑的巧妙結合，那高中生物教學必定能真正的“活”起來。

關鍵詞：高中生物教學 普遍性 特殊性

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

高中生物作為高中學生必學學科之一，其教學方法一直都是教學研究的重點對象。但由于生物知識本身所具有的抽象性，同學們只有在理解的基礎上加以記憶，才能真正地掌握透徹，而要很好地實現這一點，就與生物教師的教學經驗和技巧密切相關。筆者作為奮斗在高中生物教學一線的教師，雖然談不上成績斐然，但結合自己的經驗對如何讓高中生物教學“活”起來有自己的一些理解。作為一項常識，我們都知道矛盾普遍性和特殊性的辯證關系原理是重要的唯物辯證原理之一，而矛盾是無處不在無時不有的，其實，任何一個問題都可看作外化的矛盾，都可以適用普遍性和特殊性的辯證原理來加以分析和解決，高中生物教學同樣不例外。下面筆者將從普遍性和特殊性兩個方面來簡略談論下自己對讓高中生物教學“活”起來的看法。與大家分享如下。

1讓高中生物教學“活”起來的普遍性解決途徑

眾所周知，現在新課程理念倡導“探究式學習”歸根結底師生間也必須形成良性的互動才能取得更佳的效果。高中生物教學由于其“生物性”，固然有其特殊性，但教學中形成的一些普遍性途徑與措施同樣適應高中生物教學。筆者認為從教學的基點出發來解決高中生物教學“活”起來的問題可以從如下兩個方面加以開展：

1.1生物教師應加強自己的專業學習，并提升自己的修養和素質

著名的教育家第斯多惠曾說過：正如沒有人能把自己所沒有的給予別人一樣，誰要是自己還沒有發展、教育、培養好，他就不能發展、教育、培養別人。這很形象地道明了老師們為實現教書育人的目標而應不斷充實完善自己的要求。我們都知道知識是不斷更新的，并且知識只有堅持不懈地溫故、鉆研才能保持“知新”的狀態。 “學如逆水行舟，不進則退”這話不僅適用學生，于老師而言，同樣具有啟發意義，需身體力行。而生物教師提升自己專業素養的途徑，并不局限于對生物課程書本知識的研讀以及精心的備課，還應該關心生物學界前沿的學術成果以及重大國際生物事項。在新課程教學中還要不斷提升指導學生探究的能力。此外，作為一名教師，毫無疑問，一定得自身修養素質過硬，所謂“為人師表”，表的不僅是知識，更是道德品質。一個德才兼備的教師，自然會受到學生的喜愛，她的教學自然就會“活”起來。

1.2 生物教師應與學生形成良好的師生關系

師生關系一直以來就是教學的重點研究課題之一。固然，老師應該具有一定的嚴厲性和威信力，但隨著平等和以人為本觀念的深入人心，老師處于高高在上地位的時代已不復存在，這并不說老師已不再獲得尊重，而只是老師獲得尊重的方式已經發生了改變。一名優秀的生物老師除了能將抽象復雜的生物書本知識形象生動地以淺顯易懂的方式教與學生外，更為重要的是要多關心愛護學生，與學生建立朋友關系。高中生現正處于強烈的情感需求期，他們在渴求書本知識外更需要他人的理解和尊重。如果發現學生的成績下滑或者情緒低落，我們不能一味的加以指責和批評，而應多與學生交流，從父母或者朋友的角度出發，真正地去關心他，讓他認識到自己的誤區，從而自愿地全身心投入學習中。這種“朋友式”的師生關系自然也會使教學“活”起來

2 讓高中生物教學“活”起來的特殊性解決途徑

高中生物的普遍性教學方法固然有其重要性，但并不能完美地實現讓高中生物教學“活”起來的目的，因為高中生物教學除了教學性特征外，更有其獨一無二的特性——生物性，為了實現高中生物教學真正的“活”性，我們還必須采取一些特殊性解決方法。

2.1 趣味化教學顯神通

高中生物知識相對較抽象和晦澀，這固然是生物知識本身的特性所致，但并不是不可克服的。是可以采取形象生動的方式以及簡練幽默的話語讓學生輕松接受的，這樣不僅可提高學習效率，更可提高學生學習生物的熱情與興趣。例如：學習 “運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學生對“s區和H區”容易混淆，這時可提問學生英語單詞hear，的中文意思——“聽”，而S則可聯想到單詞sport，也即“運動”。再者，生物學知識是無數代生物學家不斷探索積累下來的，而在探索的過程中，毫無疑問會發生一些有趣的事情，老師可結合小故事以及名人軼事（如愛因斯坦怎樣運用遺傳學知識巧拒富家小姐表白等）來更生動地開展教學。通過這種通俗易懂的方式再加上幽默化的語言不僅大大降低了學生記憶生物知識的難度，更大大提升了學生學習的積極性，可謂事半功倍。

2.2 實驗性教學巧運用

我們經常說要理論聯系實際，但更關鍵應該是如何去落實實踐。高中生物知識本身具有一定抽象性，單獨就知識的傳授來說，學生理解不是特別透徹，新課程理念，更為重要的是培養學生實際動手操作和運用的能力。如講解植物細胞的質壁分離和復原時，不讓同學們親自動手去制作洋蔥表皮細胞的臨時裝片，并在顯微鏡下親身觀察，是不可能達到真正融會貫通的。實驗性教學不僅可以提高學生對高中生物的喜愛，更為重要是可以讓學生的形成勤于思索、善于動手的良好習慣。

2.3 第二課堂不可或缺

通過趣味化教學以及實驗性教學，只能使生物課堂“活”了。學生們正處于求知若渴的年紀，同時也具有好玩好動的天性，而這種天性是不能一味強制性地予以壓抑和克制的，那就需要一種適當的宣泄機制，而生物教學的第二課堂則一種最佳機制。高中生物學知識絕不僅僅存在于書本中，大自然同樣是廣納生物知識的純天然教師，同時在與大自然實際接觸的過程中，學生們好玩好動的天性可以得到很好的釋放。因此，高中生物教學在課堂教學之余，可以利用課余時間組織參觀植物園、動物園、博物館或者春秋游、踏青等活動，讓學生們在緩解學習壓力的同時，還能與一般只出現在生物書本上的多種生物現象來次親密接觸，做到真正的理解透徹。

3 結語

作為高中生物老師，我們都希望自己的教學能做到兩“好”，即自己教得好和同學們學得好。這兩“好”并不各自獨立，而是互為依存的。而要實現這兩“好”良性的互動，這就要求我們將高中生物教學的普遍性解決途徑和特殊性解決途徑兩者巧妙地結合起來，而不可偏廢，這樣高中生物教學自然會“活”起來。

參考文獻

[1] 鐘啟泉，鄭曉煎.生物課程與教學論[M].杭州:浙江教育出版社，2003.

[2] 李偉主編.高中生物新課程創新教學設計[M].長春:東北師范大學出版社，2005.

[3] 范增玉.如何讓高中生物課生動有趣[J].商情·科學教育家， 2008(4).

[4] 羅曉玲.如何提高高中生物課的教學效率[J].文科愛好者（教育教學版），2010，02(8).

[5] 毛方潮.提升高中生物課的趣味性[J].學園， 2010(13).