新課改下高中英語的語法教學策略

摘要：隨著新課改在英語教學中的實施，越來越多的教師開始重視實際語言的操練，注重發揮學生的主觀能動性，但與此同時，高中英語的語法教學卻出現了一些問題。新時期，英語教師應正確的理解新課標，激發學生的學習興趣，引導學生主動的學習，增強英語語法學習效果。本文就從高中英語語法教學的現狀出發，對新課改下的英語語法教學策略進行了論述。

關鍵字：新課改 語法教學 策略

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

1英語語法教學的現狀

我國教育歷史悠久，文化博大精深。傳統的教學模式和思想已經根植在了中國傳統教育中，所以在推出了新課改后，高中英語的語法教學仍然存在很多問題，部分地區新課改理念的實施受到了諸多因素的影響，教學模式的改變需要一個逐步創新的過程。傳統的教學模式特點主要是，重視課本，教師以傳授知識為主，學生則別動的接受，書面的作業很多，缺乏口語練習，在語法的教學上更是不注重實際運用，學生沒有自己思考，只是記住一些理論的知識，如老師做出的語法分析等，這樣就無法達到學習英語語法的目的，往往是老師講解得詳盡透徹，學生仍是不能熟練運用。課堂上缺少互動溝通，而語法課的內容又比較單調乏味，課堂氣氛比較沉悶，學生沒有積極性，課堂效率自然低下。

另一方面，部分教師對新課改的思想理解有誤差，認為應該重視學生語言交際能力的培養，降低了對語法教學的重視程度。學生在語言運用中能做到張口就來，但都是來自課本的內容，自己完全不會變通，在語法練習和寫作中，錯誤百出，沒有語法，學生無法理解句子結構，記住了基本的句型但不能靈活的轉變，所以，單純的強調語言的交際訓練，忽視對語言規律的掌握，也是無法達到教學目的的。

2正確理解新課改的實施方向

新課改是強調發揮學生的主觀能動性，在英語教學中要明確學生才是課堂的主體，師生之間是平等的關系，課堂氣氛要活潑，以提高學生的積極性，促進其自主學習，學習英語的最終目的就是運用，所以要重視語言交際訓練，但是是在教師傳授語法知識之后，在學生了解了語法運用的規律后，再通過實際的語言訓練來加強理解，最終達到掌握的目的，同時也提高了語言交際能力。在教授語法知識時，要采用多種方法，而不是刻板的按照書本來講授，通過靈活的語法教學來幫助學生快速的了解和掌握語言形式，提高其綜合語言運用能力。語法教學是重要的，但不意味著要回到傳統的教學模式。

3高中英語語法教學策略

3.1創設情境，增加趣味

在一定的語言情境中語言學習才能達到最好的效果，語言要在情境中才有意義。學生在逼真的情景中，通過觀察和感知，學會靈活運用和變通。情境的創設也能提高學生的興趣，讓學生成為課堂的主體，提高其學習積極性，以高度的熱情參加到活動之中，純粹的語法知識是很枯燥的，通過創設情境的方式能提高學生的學習積極性，學習效果也會更好。興趣是最好的老師，所以語法課堂應致力于引起學生的興趣，將語法放在一定的語言環境中，有助于學生理解和記憶，通過不同的練習形式，如設置情景對話，給圖畫配語言文字等，讓學生達到靈活記憶、自然掌握的目的。學生在對知識產生學習的愿望時，就會主動的去學習并思考，自己在探究摸索的過程中能取得更大的進步，掌握了語法的規律后能達到舉一反三的效果，而且思考能將知識內化，達到學習的最終目的。

3.2突出重點

語法知識繁多而復雜，教師要理清其中的規律，進行歸納和總結，分清重點和難點。在講解一個重點時，應給出典型的例子，并不是舉例越多越好，盡量讓講解簡單明了，在講授一個大重點時，可以將小的知識點適當的穿插其中，一個重點就是一個知識系統，與之有聯系的小知識點都一起學習，也方便記憶，將語法知識分成幾個大的部分，在部分中突出重點，詳略得當，這樣學生學習起來會比較有目的性和條理性，不會因為語法知識的繁復無章而無法下手，學生會更容易也更愿意去學習。精講多練，講練結合，讓學生在大量的語言實踐活動中進一步認識并理解語法規則，同時提高實際運用能力，這樣比老師一味的講解獲得的知識實用性更強。講得太繁瑣，輕重不分，也容易讓學生反感。

3.3優化記憶方式

知識講解得如何到位，還是需要學生自己去記憶，首先要將知識放在自己的腦海中，才能再談運用。大量的語法知識和詞匯，想記住絕不是一件易事，很多學生就是因為記憶力不強，或者方法不當，記不住詞匯和語法，跟不上老師的進度，從而放棄英語的學習，人本身就有遺忘規律，如果好不容易記住的知識又忘了，會直接打擊學生的學習積極性。我們需要優化記憶方式，來幫助學生記憶。首先就是要透徹的理解知識，譬如語法中虛擬語氣的例句，學生沒有理解它代表的是虛擬語氣的基本句型，不知道該類句子的特點和結構，只是機械的按要求去死記硬背，先不說能不能記住，就算記住了也沒用，不能運用，理解是掌握知識的前提，即使花很大功夫記住了，但沒有理解，那也是徒勞。所以，應先幫助學生認清知識結構，弄清新舊知識的關系，形成認知結構，記憶并不是要死記硬背，要真正的理解語法知識，在記憶時就會自然的根據自己的理解來，而且各個知識點之間都會有聯系，可以采用聯想記憶的方法，想到一個知識，其他的都會浮現，記得更牢固，不會輕易忘記。理解之后，每個學生可能還會有自己獨特的記憶方法，就像美文閱讀和摘抄，不僅可以記單詞，也可以幫助記憶語法知識，往往一些諺語和格言都包含了經典的語法結構，在記住語法知識的同時，還能將其運用到寫作和口語中，可謂是多重獲益。教師可以引導學生，在理解的基礎上，在結合自身的記憶特點，找到合適的方式，記憶就會變得簡單得多。

4結語

語法教學是幫助學生掌握語言規則，將詞匯組織成語言，是學習語言的基礎，所以不能忽視語法的教學。教學方法也是多種多樣的，教師可以根據學生的認知特點，選擇適當的手段，對于新課改的要求，要正確的理解，重視語法教學，但要創新教學方式，構建以學生為主體的課堂，通過對教學方法的改革，讓學生輕松有效地學好語法，并獲得學習能力。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.

[2] 戴淑靜.談語法教學在中學外語教學中的必要性[J].基礎教育外語教學研究，2005，02.