新課改下的英語課堂教學

摘要：新課改為課堂教學提供了活力，為教師提高課堂教學效率提供了機遇，教師應充分抓住新課改的契機，通過營造自由寬松的學習氛圍、采用“互動式”教學方式等方法培養學生的綜合能力，充分發展學生的智力，開闊學生視野和提高文化素質，發展學生個性和特長，培養學生的創造意識和能力，使學生獲得學習的基本能力、參與社會生活的積極態度和與人合作的能力，以及通過英語獲取各方面信息進行交際的能力。

關鍵詞：新課改 課堂教學 學習氛圍 創造性 開放性

中圖分類號:G633.4 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2012)03(c)-0000-00

傳統的教學觀把掌握知識作為教學目的，把教學過程看作是知識積累的過程，這種舊的教學模式不適于培養具有綜合能力的人才。二十一世紀是科學技術進一步迅速發展的時代，教師應抓住新課改的契機，通過教學培養學生的綜合能力，充分發展學生的智力，開闊學生視野和提高文化素質，發展學生個性和特長，培養學生的創造意識和能力，使學生獲得學習的基本能力、參與社會生活的積極態度和與人合作的能力，以及通過英語獲取各方面信息進行交際的能力。

1 營造自由寬松的學習氛圍。

自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的土壤。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關系有利于學生產生創造的勇氣和信心，提高他們學習英語的興趣。在課堂教學中，教師要尊重學生的個性感情和才智能力，實行課堂教學結構的開放，進行平等的雙向交流，使學生對課堂的創新活動采取積極的態度，產生強烈的參與需求；運用多種直觀形象的如學生喜聞樂見的幻燈、錄像、圖片、音樂、會話、游戲等教學手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，以吸引學生，增加興趣。

2 積極采用“互動式”教學方式。

新課程標準要求以“學生的發展”為“出發點和歸宿”，“整體設計目標，體現靈活開發”，“采用活動途徑，倡導體驗參與”。在傳統的英語課堂上，教師“一講到底”，學生來不及消化、鞏固所學的內容，結果并沒有學會多少東西，致使課堂學習效率很低；學生進行聽說讀寫譯的技能訓練機會也很少，語言信息來不及編碼存儲，學生的語言學習機制（輸入---內化---輸出）極不健全。這樣，學生們就不能在“意念感受----結構操練----功能運用”這一運用語言的動態過程中學得和習得英語。“互動式”教學可以徹底改變這種單一的學習方式為多樣化的學習方式，高度重視學生的主動參與、親自研究、動手操作，強調師生間的交流與合作。“互動式”教學要求教師首先要設計好課堂教學步驟和細節，這樣，師生的教學行為就不會厚此薄彼或顧此失彼，教學過程就會有條不紊。也只有這樣，英語課堂的教學動靜關系才能處理恰當，動靜程度才能把握得恰到好處，才能避免要么“死水波瀾”的平靜現象，要么“蹦蹦跳跳、吵吵鬧鬧”而無實效的“動”的現象。其次要求教師要靈活采用針對性較強的課堂教學技巧，使學生的心理和思維在深層次上動起來，克服講讀課文中”師勤生逸“的弊病和彌補交際課堂上無實效的“動”的不足。

3 創造性學習在課堂教學中的滲透。

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”在課堂教學中，教師要注意培養學生的發散性思維，提高創新思維能力。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。例如，經常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解來回答問題；教師在每一個教學步驟中多設信息溝，層層遞進，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，也可以培養學生積極求異的思維能力。

4 任務型學習在課堂教學中的滲透。

新的英語課程標準要求：在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法和觀點。任務型學習（Task-based Learning）是近幾年來交際教學思想的一種發展形態，是把語言應用的基本理念轉化為有具體實踐意義的一種課堂教學方式。為適應新課改的這一要求，教師要注重培養學生在真實生活中運用語言的能力，讓學生在課堂教學中參與和完成真實的生活任務，任務的設計要提供給學生明確、真實的語言信息，注重形式和語言功能的結合；由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環。教師在實踐任務型學習的過程中應活化教材，把凝固的語言文字看成信息的載體，設計好“任務”，并且合理安排服務于“任務”的課堂活動等教學環境，靈活地把教材中的教學內容轉化為言語行動，讓學生自己融于課堂教學中，激發和培養學生學習英語的興趣。

5 增加教學的開放性。

教學的開放性主要體現在學生思維的開放性和自學能力的培養兩方面。在課堂教學中，教師要讓學生的大腦真正動起來，要讓學生的思維縱橫馳騁，充分發揮主體性，要留出時間讓學生的實踐能力、自學能力得到充分培養。正如葉圣陶先生所說：“教師之主導作用，益在于善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非為教師滔滔講說，學生默默聆聽。”要做到這點，教師要走出“多講多得，少講少得，不講不得”的誤區，真心實意地負起“導”的責任。讓學生主動參與課堂教學活動，并在教師的啟發、誘導、引導下，通過學生自學、小組討論、師生交流，讓學生主動提出問題、思考問題并解決問題，由不會到會去學習知識，掌握技能，達到全面發展。

總之，新課改為教師提供了一次充分展示自己駕馭課堂能力的機會。我們應抓住這次機遇，徹底更新教學觀念，積極改進課堂教學，為培養新一代具有綜合能力的英語人而努力。