探討新課改下如何實施有效音樂課堂教學

摘要：隨著課程改革不斷深入，教學方式和理念也也有了很大的變化，音樂課的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)被扭轉(zhuǎn)，取而代之的是推陳革新的教學理念，豐富多樣的教學手段，和良性互動的課堂氛圍。本文正是在新時期課程改革背景下結(jié)合自己多年教學生涯的一些體會和大家探討，究竟如何實施有效課堂教學，讓學生愛上音樂課堂。

關(guān)鍵詞： 音樂課堂教學 現(xiàn)代媒體技術(shù) 想象能力 拓展教學

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

初中音樂教育是一種基礎(chǔ)音樂教育，也是文化教育。是讓所有的學生都能接受音樂教育的熏陶，以提高學生的音樂文化素質(zhì)，為在音樂方面的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，在實際教學中也出現(xiàn)一些問題。很多初中學生的確很喜歡音樂，這個很容易感覺的到，但他們卻不喜歡上音樂課。究其原因，筆者認為：音樂課越來越傾向于欣賞課為主的綜合課，以欣賞覆蓋技能、以欣賞替代歌聲的現(xiàn)象已經(jīng)出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)很多學生只會聽歌、評歌，不會唱歌的現(xiàn)象。如果我們還是按老方法上音樂課，長此以往，學生的個性和音樂特長被漸漸埋沒，學生對音樂的興趣也會減弱。

1新課改下音樂教學中要體現(xiàn)出什么？

筆者認為：新課改下音樂課堂教學中要體現(xiàn)出教學的開放性和多元化性，還要注重培養(yǎng)學生的音樂再造能力。

如：在以往的傳統(tǒng)教學中，老師常常是“搬”教材，嚴格參照原有歌曲樂譜，不會增減音符的個數(shù)，同時要求學生也遵守。如今，我嘗試這樣做：先在黑板上寫一段歌詞，要求學生先理解作曲方法，在此基礎(chǔ)上展開想象，進行譜曲，然后在琴上彈奏，讓學生感受一下曲子效果，對不合適地方教師應(yīng)加以指導(dǎo)，幫助學生及時修正。有時，可鼓勵學生自己在不改變框架基礎(chǔ)下對熟悉的曲譜的音符進行增減，通過對比前后音樂風格的變化來領(lǐng)悟增減音符對曲譜造成的影響。這樣教學方式方便學生參與進來，使學生親身體驗到音樂的魅力，分享成功的喜悅。

要讓音樂走出課堂、走進生活。就要改變傳統(tǒng)的單一知識的教授方式，在音樂教學中讓學生從身體到大腦思維都“動”起來，讓課堂變成一種動態(tài)的形成過程，在這樣的過程中感受與理解音樂的動感與美感。

這就要求教師以開放性的教學設(shè)計來進行教學活動，讓學生在動口、動手、動腦的實踐中培養(yǎng)自身的音樂審美能力和再造能力，在表演的過程中滿足學生展示和獲得成就感的心理，在學習的過程中體驗來成就感。

如在欣賞《伏爾塔瓦河》時候，教師稍作提示后讓學生傾聽，并詢問學生聽完后的感受？學生紛紛表示感到旋律優(yōu)美、寬廣教師接著啟發(fā)：“根據(jù)自己對該曲子的感受能想到描繪的是什么場面？”學生想到了伏爾塔河……學生的答案有很多。此時學生會心中也有疑問：“老師這樣提問，有什么用處呢？”這時，老師讓學生哼哼曲譜，打打節(jié)奏，然后進行討論，教師在一旁給予及時的點撥和肯定，這有助于激發(fā)學生學習熱情，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

2讓現(xiàn)代媒體技術(shù)在音樂課堂教學中發(fā)揮應(yīng)有的作用

進行音樂欣賞教學時可以借助多媒體課件，這樣更好的抓住學生注意力，增強感染力，激發(fā)學生主動學習的興趣，能夠短時高效的提高學生感知時間，還可更好地將學生的觀察引導(dǎo)到課件設(shè)計者所需要的方面，讓學生有的放矢地把握學習的重點。

音樂的多元化主要從它的表現(xiàn)形式、演唱方法、創(chuàng)作手法以及它本身也有豐富的文化歷史背景來體現(xiàn)的。運用多媒體教師課件能很好體現(xiàn)音樂課堂的多元化。運用多媒體教師課件，學生在欣賞音樂作品的同時還是對文化知識了解的一個過程。如：通過對比欣賞南派古箏名曲《寒鴨戲水》讓學生了解古箏曲的發(fā)展歷史及派別特征。學生的知識面在學習、欣賞音樂的過程得到了擴展和延伸，音樂作為一種時尚的文化讓學生接受。

又如：在欣賞民歌時，先創(chuàng)設(shè)各民族民歌的風俗環(huán)境，每人搜集并開展少數(shù)民族的風俗知識及特點并的討論，引導(dǎo)學生入鄉(xiāng)隨俗。

3啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學生的音樂想象能力

黑格爾指出：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。音樂體現(xiàn)的是情、聲的協(xié)調(diào)，由情而動，由感而發(fā)，常常是只可意會不可言傳。正是因為音樂的朦朧性，利用音樂使學生展開想象，提供了想象的空間。

如何培養(yǎng)學生的音樂想象能力理應(yīng)成為音樂教學著力思考并加以解決的重要命題。教師作為教學的組織者和引路人，必須突出學生在學習中的重要地位。運用各種有效的教學手段，創(chuàng)建符合音樂美感的課堂情境。教師要搭建好學生和音樂間的橋梁，起到“指點思維，激揚音樂”的點撥作用，引導(dǎo)鼓勵學生養(yǎng)成學習音樂，感受音樂，享受音樂的良好素養(yǎng)。

多年音樂教學讓我體會到音樂課應(yīng)該以“審美體驗”為核心，圍繞音樂面向?qū)W生開展“感悟、想象和創(chuàng)造性學習”的活動。音樂課和其他課程不一樣，它具有不確定性，很難用一個統(tǒng)一的衡量標準。不同的人即便對同一首歌曲也會有著不一樣的理解，每位學生都有自己的理解，要讓學生根據(jù)自己的想象去理解欣賞音樂。比如欣賞《梁?！窌r，教師配合音符的流動，啟發(fā)學生想象四季景色的交替、變化……優(yōu)美的音樂給學生帶來了無限的遐想，如果此時再加上老師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，就能使學生的想象力在對音樂本身的想象過程得到升華。

4做好音樂課程的拓展教學

音樂課的拓展教學是根據(jù)課堂學習主題，通過共同音樂特質(zhì)或思想的內(nèi)容， 進一步深化學生的認知，拓展學生的“視野”，從而激發(fā)學生進一步體驗音樂欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

拓展教學通常會放在課堂的后半程，臨近課程的結(jié)尾，教師先對前面的教學內(nèi)容做一個總結(jié)，接著再往下進行內(nèi)容拓展。然而由于拓展教學處于課堂教學的最后環(huán)節(jié)，教師在時間上不好把握，容易出現(xiàn)把拓展部分“輕描淡寫”一帶而過的現(xiàn)象，讓學生覺得僅僅是擺擺樣子而已，起不到實質(zhì)內(nèi)容。

例如：某位教師指導(dǎo)學唱《阿里郎》時候，該教師花費很多時間讓學生參加體驗活動，如：聆聽、哼唱、模擬節(jié)奏……使學生更容易理解和感受曲中的音樂情愫，等到本節(jié)課快結(jié)束時候，他突然轉(zhuǎn)換話題方向，介紹了《流水》，音樂響起不久，教師便在音樂聲中問：“這首曲子給你什么感受？”個別反應(yīng)快的學生回答：“優(yōu)雅……”教師對此進行稍作評價后就匆匆宣布下課，同學們在音樂聲中走出課室。

在這一環(huán)節(jié)，教師本意是通過聆聽的《流水》讓學生體會作品富有詩意的音樂意境，但聆聽前教師沒有任何的要求和指引，唯一的一次提問也缺少指向性，也就無法讓學生再一次有目的地去體驗作品的特色?？雌饋砻菜七_到了教師所想要的效果，但是實際情況卻并非如此。筆者認為最后的部分應(yīng)該是拓展延伸環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學生欣賞完畢，通過討論來感受樂曲的意境。如果草草了事那么拓展延伸環(huán)節(jié)就就起不到應(yīng)有的效果了。拓展是學生鞏固新知和反復(fù)體驗的一次機會，只有教師合理組織好教學，才能是目標有效落實，所以，課堂結(jié)束部分很有必要再認真設(shè)計一下。

參考文獻

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