研究學(xué)困生,尋求有效教學(xué)干預(yù)

摘要：如果學(xué)困生學(xué)習(xí)困難得難以自恃，如果太多的安慰和指示對(duì)他沒有意義，那么這時(shí)，老師只需要在他身邊蹲下來，為他變成一只蘑菇，他便可睜開眼睛，敞開心扉了。

但是，總要做點(diǎn)什么，就像心理醫(yī)生那樣，這就要追求教學(xué)的有效性了。作為一名政治學(xué)科教師就從本學(xué)科出發(fā)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，以拋磚引玉。

學(xué)困生，只多了點(diǎn)困難而已，幫助他們走出“口”，就是有用之“木”。我們教師要努力縮短與他們的距離和隔閡，象云一樣給他們以輕松和自信。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 有效教學(xué) 目標(biāo)分層 教學(xué)大綱 教材 及時(shí)試卷分析

中圖分類號(hào):G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2012)03(c)-0000-00

正文：

“你，/一會(huì)兒看我，/一會(huì)兒看云。/我覺得，/你看我時(shí)很遠(yuǎn)，/你看云時(shí)很近。”已故詩(shī)人顧城的這首《遠(yuǎn)和近》，總讓我聯(lián)想到我的那些學(xué)生。由于工作的需要，我有機(jī)會(huì)長(zhǎng)期接觸到這樣的學(xué)生：他們各科成績(jī)極不平衡，總體學(xué)習(xí)水平低下。我更愿意稱他們?yōu)閷W(xué)困生。

這些學(xué)生有以下特點(diǎn)：

一、課堂表現(xiàn)：

課前十分鐘：熱情、亢奮、多語、多動(dòng)。具體表現(xiàn)為：上廁所，幾乎每節(jié)下課都要去；買吃的，幾乎一直處于饑渴狀態(tài)等；開始上課后：第一個(gè)十分鐘，激動(dòng)的心情一直無法平靜，左顧右盼，或遲到，慢慢做著上課準(zhǔn)備；第二個(gè)十分鐘，開始注意教學(xué)內(nèi)容，有點(diǎn)茫然，但堅(jiān)持著，沉默著；第三個(gè)十分鐘，開始昏昏欲睡，但還是堅(jiān)持著，沉默著；第四個(gè)十分鐘，學(xué)習(xí)能力正常的學(xué)生有點(diǎn)開竅，而學(xué)習(xí)能力差的的學(xué)生則香香入睡；最后五分鐘，輕松起來，思想下課后做什么。

二、作業(yè)態(tài)度：

書面作業(yè)會(huì)盡力完成，拖拉現(xiàn)象屬于極個(gè)別現(xiàn)象。與初中生不同，高中學(xué)困生清楚知道不完成老師作業(yè)的后果，為了少找麻煩他們會(huì)想方設(shè)法完成回家作業(yè)，不給老師找他們的機(jī)會(huì)。作業(yè)質(zhì)量很差，抄襲、替做現(xiàn)象嚴(yán)重。

三、學(xué)習(xí)策略：

無學(xué)習(xí)計(jì)劃；對(duì)知識(shí)要點(diǎn)不求甚解，死記硬背；分不清學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)；聽課不記筆記、

不敢提問；不喜歡閱讀，或閱讀了沒有思考和整理；理論與實(shí)踐相脫離；奉行“愛拼就會(huì)贏”的汗水主義，終日昏昏沉沉，不講效率。

四、學(xué)習(xí)品質(zhì)及能力：

記憶力差，知識(shí)整合能力差；思維閉鎖，不易啟動(dòng)，更不能發(fā)散；缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，消極

對(duì)待學(xué)習(xí)甚至急功近利；缺乏學(xué)習(xí)興趣，或不穩(wěn)定持久； 缺乏學(xué)習(xí)毅力，意志力弱；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)漫無目的；自我評(píng)價(jià)過高，眼高手低，或自我評(píng)價(jià)過低，易受挫、自卑。

五、對(duì)待老師的態(tài)度：

與老師保持一定的距離，不熱情，甚至怕見老師；與老師意見不同時(shí)，不公然表示反對(duì)。

上述特點(diǎn)往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生性格孤僻、敏感、自卑、易怒、狹隘、敵對(duì)、冷漠、狂妄、固執(zhí)、逆反、懷疑、過度依賴等，反過來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，并最終形成學(xué)習(xí)困難的惡性循環(huán)。幫助學(xué)困生解困實(shí)非易事！

陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！苯逃龑?shí)踐告訴我們，愛是一

種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。教師的愛心對(duì)學(xué)困生尤為重要。在這里我想講這么一個(gè)故事：有一個(gè)精神病人，以為自己是一只蘑菇，于是他每天都撐著一把傘蹲在房間的墻角里，不吃也不喝，像一只真正的蘑菇一樣。心理醫(yī)生為治他的病想了一個(gè)辦法。一天，心理醫(yī)生也撐了一把傘，蹲坐在病人的旁邊。病人很奇怪地問：你是誰呀？醫(yī)生回答：我也是一只蘑菇呀。病人點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)做他的蘑菇。過了一會(huì)兒，醫(yī)生站了起來，在房間里走來走去，病人就問他：你不是蘑菇嗎，怎么可以走來走去？醫(yī)生回答說：蘑菇當(dāng)然也可以走來走去啦！病人覺得有道理，就也站起來走走。又過了一會(huì)兒，醫(yī)生拿出一個(gè)漢堡包開始吃，病人又問：咦，你不是蘑菇嗎，怎么可以吃東西？醫(yī)生理直氣壯地回答：蘑菇當(dāng)然也可以吃東西呀！病人覺得很對(duì)，于是也開始吃東西。幾個(gè)星期以后，這個(gè)病人就能像正常人一樣生活了，雖然，他還覺得自己是一只蘑菇。其實(shí)一個(gè)人可以帶著缺陷繼續(xù)生活，只要讓缺陷放在一個(gè)圈內(nèi)，不要讓它浸染了他的整個(gè)生命，他就可以一樣快樂地生活。如果學(xué) 困生學(xué)習(xí)困難得難以自恃，如果太多的安慰和指示對(duì)他沒有意義，那么這時(shí)，老師只需要在他身邊蹲下來，為他變成一只蘑菇，他便可睜開眼睛，敞開心扉了。㈠

但是，總要做點(diǎn)什么，就像心理醫(yī)生那樣，這就要追求教學(xué)的有效性了。作為一名政治學(xué)科教師就從本學(xué)科出發(fā)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，以拋磚引玉。

第一，研究學(xué)生，幫助學(xué)困生了解自己、明確目標(biāo)

（一）設(shè)計(jì)四相分類圖如下：

說明：第一象限代表第一類：學(xué)習(xí)能力正常，態(tài)度也好

第二象限代表第二類：學(xué)習(xí)能力正常，但態(tài)度差

第三象限代表第三類：學(xué)習(xí)能力差，態(tài)度也差

第四象限代表第四類：學(xué)習(xí)能力差，但是態(tài)度好

“X”學(xué)習(xí)態(tài)度指向影響學(xué)生的主觀因素

“Y”學(xué)習(xí)能力指向影響學(xué)生的客觀因素

根據(jù)上圖，學(xué)生一般會(huì)選擇第二類，從而認(rèn)識(shí)到成績(jī)不理想的癥結(jié)在自身，可以避免過多地糾結(jié)于客觀因素上。學(xué)困生很少會(huì)選擇第一、三類，偶爾有選第四類的，則要引起重視，要想方設(shè)法加以疏導(dǎo)：讓他們分析找出學(xué)習(xí)強(qiáng)勢(shì)，再認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)潛能，環(huán)比找出學(xué)習(xí)態(tài)度之不足，將其由客觀原因轉(zhuǎn)而關(guān)注主觀原因?？傊欢ㄒ龑?dǎo)學(xué)生從自身方面尋找成績(jī)不利的原因。

（二）學(xué)生的層次化與教學(xué)目標(biāo)分層

有的學(xué)困生確實(shí)學(xué)習(xí)能力很差，參差不齊的學(xué)習(xí)能力差異是客觀存在的，教師必須面對(duì)，并有意識(shí)地分層對(duì)待。我按教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生宏觀地分為三個(gè)層次：

目標(biāo)要求能力要求

A層熟練掌握知識(shí)，自覺建構(gòu)完整的知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候能做到知識(shí)的遷移。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)際問題，自主預(yù)習(xí)。

B層掌握大綱規(guī)定知識(shí)內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)。自主復(fù)習(xí)，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)獲取新知識(shí)。

C層基本上掌握大綱規(guī)定內(nèi)容，通過指導(dǎo)能完成練習(xí)。課后能復(fù)習(xí)。

當(dāng)然，目標(biāo)是可以根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整的，學(xué)生也是不斷地動(dòng)態(tài)流動(dòng)的。要求三層目標(biāo)之間相輔相成，同時(shí)不同層次的學(xué)生之間也要相互幫助、相互溝通。

學(xué)困生是C層次的主體，按課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最低要求，能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)整理、歸納學(xué)習(xí)。教學(xué)大綱是底線，否則，這個(gè)分層教學(xué)目標(biāo)是不負(fù)責(zé)任的，是對(duì)學(xué)困生的放棄。

第二，研究教材，激發(fā)學(xué)困生熱情學(xué)習(xí)并學(xué)有所成

心理學(xué)家皮亞杰㈡認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”“任何一個(gè)優(yōu)秀教師，她必然是一個(gè)善于激起學(xué)生對(duì)自己課程感興趣，確立自己課程吸引力的老師?！比绾巫龅侥?？研究教材，架起教材——學(xué)生之間的橋梁。

（一）教師要有教材處理的能力，根據(jù)教育大綱，對(duì)教材有所選擇、取舍。以《經(jīng)濟(jì)生活》為例：高中經(jīng)濟(jì)生活這本教材，量大點(diǎn)多（56考點(diǎn)），靈活性強(qiáng)，全面掌握該課需要精力和毅力，學(xué)困生兩個(gè)都不沾，這就要求教師幫一把了。首先是去粗取精：將56個(gè)考點(diǎn)整合成七個(gè)問題，并將學(xué)習(xí)要求明確（詳見附頁）；其次是精講細(xì)道：一個(gè)問題作為一個(gè)講座來對(duì)待，讓學(xué)生從點(diǎn)到面全面掌握。而塊狀知識(shí)群的處理，使學(xué)生主觀感覺量少了；最后是實(shí)題討論，題目要精選，并由淺而深，循序漸進(jìn)。對(duì)教材取舍的依據(jù)是高考考綱、近期時(shí)事、熱門話題和出題習(xí)慣。比如價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式，曾經(jīng)是必考問題，但是近期話題更關(guān)心消費(fèi)與價(jià)格的關(guān)系，價(jià)格的本質(zhì)問題隱性了，所以，可以淡化而非糾結(jié)于這個(gè)比較難理解的問題?；谶@個(gè)問題更多地出現(xiàn)在選擇題中，我要求學(xué)生記一個(gè)詞：等價(jià)交換

（價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容）和一張簡(jiǎn)圖，

（右圖）曲線代表價(jià)格，直線代表價(jià)值。 （價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式）

（二）及時(shí)分析試卷。因與分?jǐn)?shù)緊密聯(lián)系，學(xué)生還是有興趣的，這里有兩個(gè)問題：一是在“及時(shí)”上，學(xué)困生缺乏毅力、專研精神等特點(diǎn)，不會(huì)對(duì)疑惑非常糾結(jié)，不及時(shí)解惑，他們會(huì)很快放棄疑惑，這時(shí)再去解惑效果幾乎為零。二是不能簡(jiǎn)單地解釋答案而讓學(xué)生原有的興趣淡然。很大一部分的題目學(xué)生應(yīng)該有能力自己解決，只有那幾個(gè)很有代表性的題目，才有價(jià)值通過分析、討論、遷移，舉一反三，從而達(dá)到提高學(xué)生的分析能力、解題能力。一句話，要通過選擇有針對(duì)性地及時(shí)地分析試卷。以《2009——2010學(xué)年高二期末測(cè)試》 為例：這是政治選修班的一份綜合卷，全面評(píng)講需要兩節(jié)課時(shí)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)第二課時(shí)學(xué)生尤其是學(xué)困生已對(duì)試題沒有多大興趣，從而34—37主觀題的評(píng)析多會(huì)流產(chǎn)。怎么辦呢？研究該份試卷發(fā)現(xiàn)，考生最糾結(jié)于1、5、7、25、29 選擇題和34、35主觀題，則將其作為重點(diǎn)評(píng)析對(duì)象，其它則給予答案自我修正。這樣既及時(shí)解惑，又節(jié)省課時(shí)。該卷34、35兩題均涉及到表格問題，通過及時(shí)分析講解，還順勢(shì)推出表格題如何處理的一般方法，效果良好。其實(shí)，該卷37綜合探究題難度最高，是優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)能力的，對(duì)于學(xué)困生來說有點(diǎn)夠不著了，而且，該題不具有重復(fù)出現(xiàn)的普遍代表意義，因而不需花太大力氣在上面，只作一般性的得分講解則可。

學(xué)困生，只多了點(diǎn)困難而已，幫助他們走出“口”，就是有用之“木”。我們教師要努力縮短與他們的距離和隔閡，象云一樣給他們以輕松和自信。

注：

㈠選自《時(shí)代青年·哲思》（《時(shí)代青年》雜志社）2011年第4期 黃柳依 文

㈡Jean Piaget 皮亞杰（1896-1980）是瑞士心理學(xué)家、日內(nèi)瓦學(xué)派的創(chuàng)始人。主要著作有：《兒童的語言和思維》（1923）、《兒童智慧的起源》（1936）、《兒童心理學(xué)》（1966）、《結(jié)構(gòu)主義》（1968）、《發(fā)生認(rèn)識(shí)論導(dǎo)論》（1945—1950）《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》（1979）等。1969年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

《學(xué)困生心理特征與教育》，人民出版社，2008年7月出版，作者：李獻(xiàn)林、張淑清

《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》（1979年），譯版出版社: 文化教育出版社，1982年出版，作者：皮亞杰（Jean Piaget），翻譯作者：傅統(tǒng)先。