巧設(shè)課堂提問 提高教學(xué)效果

摘要：本文從英語教學(xué)中課堂提問的作用、課堂提問的時間和時機(jī)、課堂提問的方法、課堂提問的針對性以及課堂提問的難易程度四個方面探討閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行課堂提問，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問 提問的作用，提問的時間 方法 針對性和難易程度

中圖分類號：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

課堂提問是課堂教學(xué)的重要方式，課堂提問設(shè)計得好，教學(xué)效率就高。課堂教學(xué)中運(yùn)用課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且還能發(fā)揮教師在教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體作用，從而達(dá)到活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，同時，在問與答的過程中，師生之間存在大量的語言交流互動，這無疑給學(xué)生創(chuàng)造了更多的機(jī)會提高他們運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的能力。那么該怎樣來進(jìn)行課堂提問，提高課堂的教學(xué)效果呢？筆者從以下幾個方面談?wù)勅绾芜M(jìn)行課堂提問。

1 準(zhǔn)確把握提問的時機(jī)

提問時機(jī)的把握程度如何對課堂教學(xué)效果的好壞起著重要的作用。任課教師對問題的設(shè)計需要通盤考慮，做到由淺入深、由易到難的原則進(jìn)行。

授課伊始提問——引人入戲。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！北热缫怀鰬蜷_頭先設(shè)置懸念，激起大家的興趣，使人由疑問到思考，盡快入“戲”。如在學(xué)習(xí)新課標(biāo)Book 1 Unit 1 ANNE’S BEST FRIEND 之前我們可以這樣設(shè)問：“Who is Anne’s best friend? Is it a person or anything else?” 學(xué)生帶著這個問題會很快開始瀏覽課文。

（1）重點(diǎn)難點(diǎn)處提問——突破認(rèn)知矛盾焦點(diǎn)提問設(shè)疑不可過難，要“問“到點(diǎn)子上。教材的重點(diǎn)恰是教學(xué)重心所在，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)。在重難點(diǎn)處設(shè)置提問，可集中學(xué)生的注意力，使其精神振奮，積極思維，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)新課標(biāo)BOOK 3 Unit 3 THE MILLION POUND BANK NOTE 的過程中，同樣可以通過設(shè)置如下兩個問題：1.Why do you think that the brothers choose Henry for their bet ? 2. What kind of person do you think Henry is? Why do you think so? 來制造一些懸念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

（2）結(jié)束處設(shè)疑——鍛造智力懸念的銜接環(huán)。一堂成功的課，也應(yīng)以設(shè)疑提問而終，使其課雖盡，意無窮。根據(jù)知識結(jié)構(gòu)，教師在結(jié)尾處提出問題，既可以起到承上啟下的作用，又能再次激發(fā)學(xué)生的求知欲，為下次教學(xué)做鋪墊。以新課標(biāo)BOOK 3 Unit 2 Healthy Eating 為例：在學(xué)完COME AND EAT HERE (I) 以后我們可以設(shè)置這樣兩個問題：（1）.What is the strength and the weakness of the diet in Wang Peng’s restaurant ? (2). How do you think the story will end? 通過問題（1）的檢查、了解學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的情況以及對課文的掌握情況。同時，問題（2）又為課文的下一部分COME AND EAT HERE (II)埋下了巧妙的伏筆。

2 準(zhǔn)確把握提問的方法

提問的方法對英語教學(xué)非常重要，既要面對全體學(xué)生，也要照顧個體，尤其是英語較弱的學(xué)生。

根據(jù)提問時要求回答的人數(shù)的多少我們可以把提問的方法分為以下幾種：

單獨(dú)提問，學(xué)生個別回答;小組提問;學(xué)生小組回答;全班提問，學(xué)生一起回答.

例如，在講授新課標(biāo)BOOK 2 Unit 1 Cultural Relics 中Reading時，可以穿插以下的一些問題：

1）When and where did the story happen?

2）Who made the Amber Room? Why?

3）How did the Amber Room get lost?

4）Is it worth rebuilding lost cultural relics such as the Amber Room or Yuan Ming Yuan in Beijing?

1)、2）問題比較簡單，可以在書本上找到答案，且答案唯一。因此這樣的題目可由單個的學(xué)生來回答。而問題3)、4）較難，由成績較好的同學(xué)回答，并鼓勵學(xué)生積極參與。

根據(jù)問題的難易程度對學(xué)生思維活動的不同要求，我們可以把問題細(xì)分為以下幾種：展示型問題（display questions）、參照型問題(referential questions) 和評價型問題（comment questions）。因此在課堂教學(xué)中也要求盡可能地對各種類型的問題進(jìn)行提問。

2.1 展示型問題

展示性問題是教學(xué)中提問的一種方式，它通常是根據(jù)教學(xué)的需要，展示一些簡單的問題。以便使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種提問適用于對課文內(nèi)容的淺層理解階段（快速閱讀，前2-5分鐘）。

如快速閱讀新課標(biāo) BOOK 4 Unit 1 WOMEN OF ACHIEVEMENT 中的Reading :A STUDENT OF AFICAN WILDLIFE 為了讓學(xué)生了解課文的有關(guān)情況，涉及相關(guān)的要點(diǎn)，教師可以提出以下幾個展示型問題：

① Who is the student of African wildlife ?

② What did the group do first in the morning ?

這種封閉式的提問較簡單，主要是面向平時英語較差的同學(xué)設(shè)定，不宜過多。

2.2 參照型問題

參照型問題也是淺層性理解，適合英語成績較弱的學(xué)生。這類問題可以從課本直接找到答案。如在表層理解了新課標(biāo)BOOK 4 Unit 4:BODY LANGUAGE 之后，教師可提出以下2個參照型問題：

① How can we know other’s feelings， even if they do not speak to us?

② Why should we be careful of our own body language ?

這種問題遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律。有利于學(xué)生對文章的理解，也 有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 評價型問題

評價型問題是指教師為了讓學(xué)生把課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活，與自身的背景知識及思維觀

緊密聯(lián)系而向?qū)W生提問。這種問題有利于活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，啟發(fā)學(xué)生的心智。如在學(xué)完人教版新課標(biāo)高二必修Book 3 Unit 2 The United Kingdom之后，教師可順理成章地提出這樣的評價型問題供學(xué)生討論：

Why can London win the chance to hold the 2012 Olympic Games?

學(xué)生在回答這類問題時，須依據(jù)課文內(nèi)容及自身的知識面進(jìn)行深層次的邏輯思維，并運(yùn)用所學(xué)的語言知識，發(fā)表自己的意見和想法。

3 準(zhǔn)確把握提問的難易程度

問題的設(shè)置應(yīng)該使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃得飽，差生能吃得了“的良好作用，啟發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常的做法是利用系列提問，從易到難。

以新課標(biāo)BOOK 1 Unit 4 EARTHQUAKE 中的Reading :A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP 為例：為滿足各個層次學(xué)生的需要，可以按課文順序嘗試設(shè)計以下問題：

1.When and where were the strange things happening? What are they?

2.What are the main ideas of each part?

3.What shall we do to reduce the damage of an earthquake?

問題1相對容易，學(xué)生可以直接從課文找到答案；問題2、3相對偏難，問題的答案需要根據(jù)課文內(nèi)容將語言重新加工，比較適合英語基礎(chǔ)好的學(xué)生。當(dāng)然，我們也可以將較難的問題簡化為若干個小問題。比如，問題3可以進(jìn)一步分成以下幾問：

①Is it a good idea to built houses along the lines where two of the earth’s plates join together?

② Is it a good idea to build houses on sand?

③ Can weak buildings stay up in an earthquake?

作為教師在課堂上也應(yīng)注意自己的語言，對學(xué)生的回答應(yīng)該給予肯定或鼓勵，鼓勵時應(yīng)給出正確答案，以培養(yǎng)每個學(xué)生的積極性。

總之，學(xué)無止境，教無定法。只要我們平時提問注意準(zhǔn)確把握提問時機(jī)，靈活運(yùn)用多種提問方法，精心設(shè)計問題的難度，肯定會受到良好的教學(xué)效果，通過提問，相信每位有經(jīng)驗(yàn)的教師都會找到適合自己的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 北師大外語系課題組.全國第二屆中學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課競賽課堂教學(xué)觀摩分析報告（上）.

[2] 許高厚.課堂教學(xué)技藝[M].北京師范大學(xué)出版社.