優化教學技能,豐富教學藝術

摘要：凡為人師者，應具備高超的教學技能，精湛的教學藝術。我一直在教海里遨游，雖未成“大家”，但收獲的汗水曾流出點點滴滴。

關鍵詞： 教學 技能 藝術 優化 豐富

中圖分類號:G643 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2012)03(c)-0000-00

教師專業發展是教師職業化之必需，是由教書匠走向教育家的必經之路。要適應教育的變革，教師的角色必須轉變，從課堂教學技能走向課堂教學藝術，是每一位優秀教師職業生涯的關鍵一步。為了走穩、走好這一步，我通過多年來的探索，日積月累，很有收獲，不斷地充實和完善了自己已有的課堂教學技能、方法體系，提升了自己的專業水平，豐富了教學藝術，現掬取幾朵教藝之花，呈現給“大家”，請予指導和點撥。

1 培養情感 激發靈感

教育的和諧，教師要做些什么呢？多年從教讓我深深體會到：只有當陽光教師，才能有陽光課堂，才能辦好陽光教育，只有在陽光雨露下，幼苗才會茁壯成長。所以教師要面向全體學生，關愛每一個學生，“天生我材必有用”，千萬不能歧視后進生，以滿腔的熱情輔導每一位學生。

當老師一個激勵的話語，一個微笑的笑臉，一個溫柔的動作，一個小小的獎勵都有可能改變學生的想法和做法，讓學生體會到愛時時存在，覺得自己了不起，有出息，激發出自豪感，誘導出求知的靈感。

例如，我授三年級數學《旋轉》時，要求學生列舉旋轉的事例，一個成績平平的學生答：“老師，我在旋轉，你在旋轉，大家在旋轉，樓房在旋轉。”教室里頓時哄堂大笑。我用贊賞和鼓勵的目光注視著他，“說說你的理由。”他說：“因為地球在轉，我們住在地球上，所以我們也在轉?！备鶕拇痤}，我著實夸獎了他一番，同學們報以熱烈的掌聲，他高興得眉飛色舞。僅僅一道口答題，讓我發現每個學生都有自己的優勢，都有自己的閃光點，多走近他們，多表揚他們，讓他們的才氣得到淋漓盡致地發揮。

2 注重探究 突出五性

如何更好地使學生在探究性學習過程中解決問題，構建新知，從而培養學生獲取知識、應用知識的能力，應在突出“五性”上下功夫。

（1）探究情境---注重實效性 心理學家表明，學生的學習興趣與學習積極性有著密切的聯系，所以在鉆研教材時，應努力挖掘教材本身的趣味因素，用數學本身的藝術魅力去感染學生，吸引學生，使他們呈現出求知的渴望狀態，達到積極參與的目的，千萬不要做秀，搞華而不實的夸張的情景，使學生游離于主題之外。

（2）探究活動---凸現問題性 探究性學習的一個顯著特點就是圍繞問題開展教與學活動，而問題往往產生于具體的情境中，為了讓學生在活動中發現問題，我將數學中應解決的問題隱藏在所創設的情境中，使學生在活動中形成認知沖突，再圍繞問題展開活動。如教學面積時，先讓學生用單位卡片去度量，然后提問學生要計算校園面積怎么辦。學生思考后得知，用單位面積去量是很笨的方法，從而轉向研究長方形面積與長和寬的關系，此時對探究活動的深入進行，我的引導可謂是春風化雨、潤物無聲，引導和啟發學生敢于提出問題，善于發現問題，勤于分析問題，樂于解決問題，在探究活動中培養了學生的創造能力。

（3）探究過程---突出實踐性 現代教學理論指出，數學知識能力的獲得來自于學生參與數學探究活動，因此，數學課堂應盡可能多地給學生提供觀察、嘗試、操作的機會，讓學生不僅有探究的意愿，而且能在教師的指導下大膽實踐，體驗知識形成的過程，主動構建知識體系。我在復習長方體、正方體、圓柱、錐體相關知識時，不是簡單地背公式或計算，而是用橡皮泥去塑長方體——改塑正方體——改塑圓柱體——改塑圓錐體，讓學生去尋找規律（體積不變），然后再轉化互算，使等量代換知識在泥塑中融會貫通，學生的思維能力和解決問題的能力得到主動發展。

（4）探究形式---體現合作性合作交流是新課程所提倡的一種重要的學習方式，在學生獨立思考、主動探究的基礎上，組織學生合作交流，這對于學生實現認知上的互補、促進學生的思維發展、增強合作意識，都是十分重要的。在教學中教師作為教學活動的參與者，不僅要參與到探究活動中去，與學生共同探討、互學互動，還要指導學生掌握合作技巧和方法。我在教學圓的面積公式推導時，激發學生展開想象，把等分圓的小扇形拼成我們已學過的平面圖形，指定分組拼擺，有的組拼成了平行四邊形，有的組拼成了三角形，有的組拼成了梯形，有的組拼成了長方形，在此基礎上，我組織引導學生根據已拼的圖形，推導出圓面積的計算公式，然后全班交流，合作探究非常成功。學生參與了知識形成的全過程，學生獲得的不僅是結論，更重要的是認知、思維、方法、情感等方面都得到了充分的發展。

（5）探究學習---關注發展 把課堂還給學生，把時間還給學生，把生命發展的主動權還給學生，讓課堂充滿活力，這是基礎教育的新理念。一切為了學生的發展是新課改的重要目標。在探究學習過程中，學生從發現問題、提出假設、搜集信息、分析推理、交流討論、歸納概括、解決問題的全過程是他們發展的全過程。因此，我在確定三大目標的同時，也要確定發展性目標。在教學活動中，充分體現民主性，重視學生主體性；在探索材料上，留有更多選擇余地，騰出更大空間；在探究結果上，允許有不同的結論，真正意義上使教學過程成為學生發展的過程，注重探究，突出五性，組織好探究學習，既是教學技能，也是教學藝術。

3 注重反思 揚長避短

“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”，因為教師不是圣人，一堂課不會十全十美，所以我每上一節課后，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節、預設與實際是否吻合，學習狀況、教師調控狀況，課堂生成狀況等方面進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。

我在教學長方形、正方形周長一課后，反思發現，預設與教學過程有一定的距離，特別是師生的合作交流比較僵化，不自然和諧，學生掌握知識還是被動的。針對這一情況，我在教學《面積》時，我強化了師生互動，生生互動、多邊合作交流等，構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極活躍、自由競爭的狀態、出現了始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到了不同的發展。因為個人創造的數學必須取決于數學共同體的“裁決”，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成份。

實踐證明，教學反思是教學成長的搖籃，有理性的反思，能夠幫助你揚長避短，助你騰飛。

4 強化生活 活躍課堂

（1）授課導入“生活化” 教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”，運用得好，先聲奪人，引人入勝。

我在具體的教學中，堅持“數學生活化”、導入“生活化”。復習引入、講授新課，導入學生看得見、摸得著、學生熟知的生活中的情景、實物、數字，學生興趣盎然，課堂氣氛活躍，誰都有話說，個個比著學。

例如教學小數加、減、乘、除時，我帶領學生到超市了解學習用品、生活用品的價格，然后到課堂上進行購貨、付款、收款、模擬演習，要求每位同學必須購三件物品以上（可以購相同物品），然后要求每一位學生自己編題、列式、解答。結果學生學得愉快，教師教得輕松，達到了雙贏的目標。

（2）例題教學生活化 例題教學是優美“樂章”的主旋律。《數學課程標準》指出，數學教學要體現生活性、人人學有價值的數學，教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學，要善于引導學生把課堂上所學的數學知識和方法用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

如教學簡便計算：121—93，我不是立即進行講解，而是采用“購物付款的經驗”來幫助學生理解，從中悟出計算的技巧。

媽媽有一張100元的大鈔和21元零錢，買一件97元的上衣，她怎么付錢？營業員怎么找錢？最后媽媽還有多少錢？學生都能回答：媽媽拿出100元給營業員，營業員找給他3元，媽媽最后有錢是：21+3=24元，引導學生真正理解了“多減要加上”的規律，然后引導學生觸類旁通、類推計算125—98、121—103、279+98、287+102等習題，優等生都能順利完成，學困生通過老師的點撥也能完成學習任務，收到了舉一反三、立竿見影的效果。

（3）知識運用“生活化” 綜合運用知識的能力，仿佛是動聽的“交響樂”。生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其中大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料，教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂，真正讓文本的“靜態”數學變成生活中的“動態”數學，要讓學生覺得數學不是白學的，學了就能用得上，是實實在在的有用知識，這樣的課堂教學才是有效的。

如：我教學“年、月、日”后，要求學生根據已學的知識，自己制作月歷、年歷、臺歷，全班同學各自找來廢舊月歷，在背面繪制月歷、年歷，并配上精美的圖案，送給父、母，親友。家訪時，我發現這些出自三年級學生之手繪制的月歷或年歷掛在堂屋的壁上，詢問了家長，親友，他們都以此自豪，一致反映書沒有白念，家中不用買月歷、年歷了。

最有價值的知識是方法的知識，學生能用所學知識服務于家庭，服務于社會，這是每一位教師的欣慰。

任教幾十年，我的教學技能尚屬初級階段，教學藝術相當稚嫩。不想當將軍的士兵不是好士兵。類推，不想當名師的教師不是好老師。為了尋找適合自己的教師專業發展之路，最終實現從課堂教學技能走向課堂教學藝術的道路，任重而道遠，仍須不懈探索與耕耘，不斷地自主探究，與同行合作交流，向深層次挖掘，才能由“小家”變“大家”。